2016靳玉莉实践报告修改.docVIP

关于小学低年级写字教学的实践报告 常州市电大09秋小教（本）靳玉莉 前言 汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”从某种意义而言，书写汉字是对中华文化的传承。因此，写字教学就不容忽视。 现在的小学生基本上接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉子道额笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一划地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引导学生入门的年段，是打好基础的关键。在这个年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场，在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想、催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。笔者在2011年4月对学校低中年段学生写字教学的现状进行了调查实践。 一、小学写字教学现状 小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。 从总体上看，较圆满地完成教学任务，达到预期的教学目标，师生互动积极主动自然，对学生的写字能力的提高和写字习惯的养成起到了一定的推动作用，端正了学生的写字态度，并注重学生的意志品质的培养，提高了学生的审美情趣和审美能力。教学要求不严，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。 方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中满堂灌、满堂练的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。 急功近利，只重视特长生的培养，而忽视学生整体的提高为应付各种比赛与考核评估，众多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。 二针对以上问题，我采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。 优化教学方法，激发写字兴趣 兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。 1）故事激趣 小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。 2）直观演示 写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学棍字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个木字和一个昆字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把木的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。 3）联系生活 在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如美、善等；有时刚好在横中线，如音、肯。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们