《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿园语言教育精神的解析.docVIP

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿园语言教育精神的解析 摘要] 根据对《幼儿园教育指导纲要( 试行)》精神的领悟，笔者阐述了对幼儿园儿童文学作品活动的理解；同时从幼儿早期读、写能力发展规律的角度出发，分析了如何开展早期阅读活动；另外，对如何在语言教育活动中培养幼儿倾听能力进行了必要的分析。 ??? [关键词] 纲要解析； 幼儿园语言教育 ? ? ??? 《幼儿园教育指导纲要( 试行)》( 以下简称《纲要》) 颁布已经有相当长的一段时间了， 许多幼儿教育工作者在理解和执行《纲要》的过程中， 有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏颇， 或背道而驰，却美其名曰“《纲要》精神”， 令人担忧。在此， 笔者根据学习《纲要》的体会， 发表一些拙见， 供大家讨论。 ? ??? 一、对幼儿园儿童文学作品活动的理解 ? ??? 儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动， 是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。 ? ??? 首先， 要考虑选材问题。所选择的古今中外儿童文学作品， 必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的， 是儿童易于并乐于接受的。教师要进行筛选， 并充分提供让儿童接触文学作品的机会。这里需要说明的是， 我们以前过于看重文学作品对儿童社会性和文明行为习惯养成的作用， 而《纲要》比较注重的则是文学作品对儿童语言发展的作用。因此， 让幼儿在教师所提供的文学作品中充分感受语言的丰富和优美， 是一种组织和设计幼儿园语言文学教育活动的新导向和新思路。 ? ??? 其次， 活动形式要多样化。这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动， 还要有非正式和随机的语言文学教育活动。教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述， 幼儿的睡前倾听， 自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像， 上网观看卡通片等， 都是很好的学习和教育形式。 ? ??? 再次， 文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥， 需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。因此， 正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式， 多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术， 但并不是必然手段。儿童的直接经验较为贫乏， 这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境， 从而充分理解。幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。至于“体验”的含义， 幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。但现在， 我们在幼儿园看到的多数是形式主义的“体验”， 幼儿畅所欲言、各抒己见的场面已非常鲜见了。语言教育活动不是重在 “表达”， 而是变成了重在“表现”， 这不能不说是幼儿园语言教育的退化和悲哀。 ? ??? 二、对幼儿早期阅读能力培养的理解 ? ??? 《纲要》明确提出， 要“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。下面分别就幼儿前阅读、前识字和前书写的能力及其发展规律等三个方面， 讨论幼儿早期阅读能力的培养。 ? ??? (一) 幼儿前阅读能力及其发展规律 ? ??? 图书阅读能力是幼儿早期阅读能力中的一个重要方面。图书是幼儿阅读发展的重要媒介。有关研究表明， 阅读能力强的幼儿， 一般生活在语言丰富的环境中， 幼儿的早期图书阅读能够带领他们超越其原有的语言形态。苏日比( 1985) 研究幼儿萌发的图书阅读行为发现， 两三岁幼儿的口语阅读图书的能力发展， 可以分为以下五个阶段： 1. 注意图画，但未形成故事。幼儿指着图画， 述说所画的物品名称， 将每一页当做是独立的， 常跳着翻页， 不能按顺序翻书， 因而不能联结成一个故事。2.注意图画并形成口语故事。幼儿边翻书边看图画， 跟随画面内容，用讲述故事的语音语调说话， 串连起一个完整的故事。3. 注意图画， 阅读和讲故事。幼儿看着图画念读， 有时以讲述的语音语调念读， 有时以朗诵的语音语调念读。 4. 注意图画， 并开始形成书面的故事内容。幼儿看着图画念读， 念读的字句和语调好像是在读书。5. 注意文字。这个阶段会依次出现四种情况： 先是只关注文字而忽略故事； 接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字； 继而以不平衡的策略读书， 在读书时过度省略不认识的字， 或者凭猜测取代某个不认识的字； 最后过渡到独立阅读文字书。在苏日比的研究基础上， 台湾学者杨怡婷( 1995) 对汉语儿童图画书阅读行为发展， 进行了同种研究， 她将汉语儿童图书阅读行为发展分成以