自由组合定律-教案.doc

基因自由组合定律教学设计 授课内容：自由组合定律原理及其应用 授课班级：高三年级 教师：马青伟 授课日期：2016年10月9日 教材：高中生物必修二 --《遗传与进化》 教学目标 知识目标： 说出孟德尔的2对相对性状遗传试验的过程及结果，描述不同性状自由组合的遗传现象。 概括孟德尔杂交试验法的遗传研究程序，分析孟德尔获得成功的原因。 能力目标： 在尝试用基因观点解释2对相对性状遗传表现的过程中，接受科学方法的训练，发展科学探究的能力。 结合对自由组合现象的理论解释，以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程，培养抽象思维的能力。 尝试运用孟德尔提出的遗传因子控制性状遗传的假说，对不同性状自由组合的遗传现象作出解释，用测交法对不同表现形式的不同对的遗传因子之间的遗传关系加以论证并得出结论。 情感态度与价值观目标： 通过学习孟德尔，对相对性状的遗传试验，进一步体验科学研究的过程，体会孟德尔的科学思维方式和科学态度。 5、教学重点和难点 重点：理解自由组合实验过程及其结果，阐明自由组合定律。 难点：自由组合现象的解释。 方法策略 （1）利用假说演绎法重述孟德尔实验； （2）本组教师搜集和整理孟德尔的研究背景资料，以及孟德尔定律应用的相关题目； （3）模拟实验的实验材料的准备。 课时安排：45-50分钟 教学过程 复习与导入 师：上节课我们学习了孟德尔分离定律，分离定律是进行有性生殖的多细胞真核生物的一对相对性状所遵循的遗传规律。但我们知道，孟德尔并非只研究了一对相对性状，并且在研究2对相对性状的过程中，又发现了另外一条遗传学规律——分离定律。 首先我们来了解一下本节内容的高考考纲要求（ppt展示）： 自由组合定律的实质和应用（II） 孟德尔成功的原因（II） 性状分离比9:3：3:1的变式类型及应用（II） 希望同学们能通过考纲要求，把握好本节重点内容，有侧重的对本节内容进行有效率的复习。 好的，那么同学们首先先回忆一下上节课我们学习过的一对相对性状的杂交实验过程并绘出遗传图解。 生：孟德尔在分离定律发现过程中运用了假说—演绎法。 P AA x aa 配子 A a ↓ F1 Aa 配子 自交 ↓（A、a） F2 AA Aa aA aa 基因型比 1 ： 2 ： 1 表现型比 高茎 ：矮茎 = 3 : 1 师：孟德尔发现在豌豆在种植过程中，由于豌豆自花传粉、闭花授粉的特点，其子代大都是纯合子，并且通过分离定律加以验证。紧接着孟德尔又发现并提出了另外一个问题，两对相对性状之间如果发生了杂交，这对相对性状会不会对其他相对性状造成什么影响呢？ 请同学们回顾课本第9页， 孟德尔的两对相对性状的豌豆杂交实验，是如何来做的？请画出遗传图解。 生： 师：同学们通过孟德尔实验结果，能否回答孟德尔提出的问题？ 生：通过孟德尔的实验结果，单独看一对相对性状如： 黄色：绿色=(315+101):(108+32)=3:1 圆粒：皱粒=（315+108）:(101+32)+3:1 即控制两对相对性状的遗传因子在杂交过程中是互不干扰的。 师：同学们注意一下两对相对性状杂合子自交表现型比例是多少？ 生：9:3：3:1 师：从数学角度分析，9:3:3:1与3：1有什么关系吗？ 生：9:3:3:1=（3:1）（3:1），通过3：1自由组合得到的。 师：孟德尔和你们一样，他通过自己的实验结果，也发现了这样的结果和规律，并且提出了自己的假说并作出演绎推理。同学们阅读教材10页内容，回顾孟德尔的演绎图谱及假说内容。 生： 师：我们知道提出自己的假说能解释当前的实验现象是不够说服力的，于是孟德尔再一次运用测交实验来验证其家说的的正确性。同学们阅读教材第10页内容。画出孟德尔两对相对性状测交实验遗传图谱。 师：孟德尔运用假说对自己的测交实验作出演绎推理，并推测出实验结果。并且完成了豌豆两对相对性状的测交实验。实验结果如教材11页表1-2所示。实验结果证明孟德尔的假说的正确性。于是孟德尔正式提出遗传学第二大定律：自由组合定律。 1.控制不同形状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的。 2.在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离；决定不同性状的遗传因子自由组合。 至此我们通过假说—演绎的方法，再次回顾了孟德尔的自由组合定律。请同学们完成我们发下去的《自由组合定律题型》完成题型一类习题。 9、板书设计 杂交实验 测交实验 对自由组合定律的理解 孟德尔实验启发 10.教学反思 在本节内容的复习中，我按照假说—演