获奖论文一等奖“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与实践.doc

“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与研究 杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校小学部 俞水英 戴光吕 【内容摘要】 随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，在学习中，学生“动手操作”的重要性显而易见。然而，在课堂教学中我们也发现动手操作的有效性还存在一定问题，为此，我们开展了“问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与实践。课题组成员在集体学习与研讨的基础上，以《搭一搭》一课为载体，进行课例研究。在课堂实践与课后反思的基础上，我们体会到以“问题”驱动形式将操作与独立思考、观察、语言表达及倾听等有机结合，能真正引发学生的“数学思考”，使操作活动有效。具体阐述如下：⒈“问题”驱动下的独立思考；⒉“问题”驱动下的观察；⒊“问题”驱动下的语言表达；⒋“问题”驱动下的倾听。同时，我们也提出了以“问题”驱动形式，让教师的教学意图转化为学生的学习任务，从而提高操作活动有效性，发展学生“数学思考”的教学思路。 【关键词】 “问题”驱动 小学数学 有效操作活动 一、课题的提出与探索活动的设计 （一）、课题的提出与研究意义 随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，“动手操作”的理念也已经越来越被老师们理解和接受。诚然，有效的动手操作活动能够帮助学生对数学知识的理解和掌握，能极大地激发学生学习的积极性。然而，在平时的课堂教学中发现动手操作的有效性存在缺失现象，主要表现在简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，根本不顾学生数学学习过程中内在的思维活动—P79《搭一搭》一课为例进行具体阐述。发展学生的空间观念是空间与图形课程的核心目标。为了促进学生对空间的理解和把握，教材在整个小学阶段设计了“观察物体”系列内容。老师们在上观察物体这类课时，往往会让学生动手搭一搭，这对学生的空间观念的形成确实很重要，但我们的困惑是：如果学生懒得动手搭怎么办？仅仅动手去“ 搭一搭”学生的空间观念就能有效地建立起来吗？如何引导学生搭一搭才能有效地建立空间观念？ 教材分析： 教材设置了“搭一搭”的情境，“搭一搭”的情境包括两项比赛，第一项比赛是由观察到的5个小正方体的组合，画出从正面、左面、上面观察到的平面图形。第二项比赛是根据观察到的平面图形还原立体图形。学生已学习过不多于4个小正方体组合的立体图形的视图，现在数量上虽然仅多了一个小正方体，但拼摆时的变化却多出许多，各种拼摆组成的立体视图有时相同、有时不同。 教学目标： ⒈能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。⒉能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合）。⒊在观察、操作与交流中，发展学生的空间观念。 教学重、难点： 重点：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图，并能根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。难点：根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。 （二）、研究过程——教学诊断与改进过程 在上述分析的基础上，本次课例研究采用“行动教育”模式，外在的表现形式是两次授课：其中第一次授课由笔者和课题组成员在深入解读教材，广泛查阅资料的基础上进行备课，作为研究的起点；第二次仍由笔者执教，课题组成员共同观课、研讨。 1．第一次授课：被动操作，尝试建立空间观念 【第一次实践片段】：（注：生35表示第3列的第5位学生） 师：看来，根据立体图形想平面图形，同学们掌握得很不错，那反过来根据平面图形想立体图形行不行呢？ 生：行！ 师：比如有位同学从两个方向观察到的情况如下： 正面 左面 师：你能想象他搭的立体图形是怎样的吗？请你动手搭一搭。 学生感觉挺简单的便无精打采得搭起来。 师：（等大家都搭好后）谁愿意把你搭得立体图形搭给大家看，并说说你是怎么想的？ 生35：（上来搭好后，要他说说是怎么想的却说不上来，会搭不会表达） 师（只能问其他同学）：这样搭可以吗？ 生（齐答）：可以！ 师：还有不同的吗？（又有一位学生上来搭出了不同的立体图形） 师：这样搭可以吗？ 生（齐答）：可以。 师：还有不同的吗？（又有学生举手上来很快搭好了不同的立体图形） 教师同样请大家判断：这样搭可以吗？ …… 【第一次课后反思与改进：】 第一次授课下来，主要问题有两个：1．有些学生懒得动手操作。2．即便是愿意动手搭的同学在反馈交流