新课r程与教学改革.ppt

新课程与教学改革(s) 广东基础教育学科教学指导委员会专家 广东中小学教材审定委员会委员 中国教育经济学会理事 广东教育学院教育系 刘宝超副教授 联系电话：020---小铃通） 电子邮箱：liubaochao306@163.com 新课程下教学改革的问题与对策？ 请发表看法—— 思考： 用新课程的理念分析：《历史课例—寻访丝绸之路》（请选择一个主题展开论述） 新课程与教学改革 三大主题： 教学观念的更新（先导） 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） ——课程改革在实施过程中的三个标志性 体现 一、新课程与教学观念更新 （一）重建教学与课程的关系 传统的课程观和教学观： ——课程在内容上窄化为学科、科目、教科书 ——教学是课程执行、传递和接受的过程； ——教师与学生外在于课程。 新的课程观和教学观： ——课程是民主的、开放的、科学的 ——教学不只是传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 强调几个基本观点： 第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律； 第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解； 第三，解放教师，鼓励教师创造性教学。 （二）重建教与学的关系 ◆ 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。 二是以教为基础，先教后学。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 强调几个基本观点： 第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 （三） 重建结论与过程的关系 传统教学： 重结论、轻过程 重学会、轻会学 形式上走捷径的教学 新课程重结论，更重过程 强调几个基本观点： 第一，把过程与方法视为课堂教学的重要目标； 第二，使教学过程成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，树立可持续性发展和终身学习的理念。 （四）重建学科与人的关系 传统教学：以学科为本位 重认知、轻情感。 重教书、轻育人。 新课程的教学关注人 关注每一位学生 关注人的情绪生活和情感体验 关注人的道德生活和人格养成 二、新课程与学生学习方式转变 （一）学习方式 包括：学习方法、学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质 （二）学习方式转变解读 1. 每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。 2. 学习方式转变绝不是意味着用一种方式代替另一种方式, 而是强调由单一形转向多样性。 树立学习方式的整体观。形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。 3. 在多样化的学习方式中，新课程为什么突显自主、合作、探究？ 针对性 时代性 学生的需要 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 4. 自主、合作、探究学习 作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去； 作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。 作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。 三、教学制度的重建 （一）现行的学校教学管理制度弊端： 第一，以“分”为本，盛行分数管理。 第二，以“章”为本，形式主义泛滥。 第三，以“权”为本，权力至上。 (二)面对新课程,学校教学管理制度应如何重建? 第一，建立以学校为本的教学研究制度。 理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越； 研究的参与会不断提升教学的品质、水平、境界。 第二，建立民主科学的教学管理机制。 刚性与柔性（制度约束与情感沟通） 第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。 谢　谢！