过秦论副.docVIP

课 时 授 课 计 划 副 页 年 月 日 教学过程及授课内容 附 注 过秦论教学准备 朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛； 搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。 教学过程 第一课时 一、导入新课 一部战国史简直就是一部战争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群疲惫的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？让我们来共同探讨。 （时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时准备好，上课时相互交流，教师出示课件补充） 二、整体感知 （一）播放课文朗诵，注意文中一些字的读音： 腴（yú） 轸（zhěn） 镞（zú） 万乘之势（shèng） 恬（tián） 比权量力（liàng） 藩（fān） 孝公既没（mò） 笞（chī） 召滑（shào） 俯首系颈（xì） 践华为城（huà） 劲弩（jìng） 不及中人（zhōng）　　 墨翟（dí） 蹑足行伍（háng） 牖（yǒu） 瓮（wèng） 朝同列（cháo）　　 将数百之众（jiàng）　　 度长絜大（duó）　　 一夫作难（nàn） ? ? （二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ 明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。 （三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么? 明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。 （四）请各小组讨论文章结构，用列表的形式划分并展示。 明确： 三、翻译课文 （一）翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得更准确、通畅、优美生动。 （二）指导要点： 好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点： 1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。 2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。 3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。 四、小结 学习古文要注重积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增强理解能力。 五、作业 整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特殊句式等。 第二课时 研习新课 分成小组，进行讨论，采用竞赛法回答问题，看哪个小组回答的又快又准确。 （一）“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题： 1．将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。 2．“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。 3．说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。 点拨：作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法， 层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。 （二）“攻守之势异也”，是对文章①－④段秦兴亡史实的概括议论， 先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①－④段， 说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。 点拨：“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固政权， 保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子， 守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶