阅读,英语学习的绿色通道.docVIP

让阅读成为学生英语学习的绿色通道小学英语课程标准强调听、说、读、写，任何一方面都不容忽视，目前,重听说、轻读写的现象普遍存在,而读写过程中，阅读应该是第一位的。阅读包括朗读和默读，阅读在语言学习中有着举足轻重的地位。然而在现实教学中，阅读并没有得到足够的重视课内阅读是基础，课外延伸是补充，课外阅读材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升,是提高学生英语能力的有效、直接的方式。 小学英语阅读阅读兴趣 阅读任务 阅读乐趣 课外阅读 当我们在努力摆脱“哑巴英语”的困境时，我们又遇到了另一种“尴尬”，偏重听说技能的训练，忽视了读写能力的培养。 美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky 提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。 随着学生年龄的增长学段的升高，阅读篇幅的加长,阅读要求的提高,阅读“障碍”的增加，学生阅读能力发展缓慢，学生的学习兴趣逐渐降低。这些现象给英语教学带来一定的困难。 根据这种现象我在学生中进行了问卷调查。出现这些问题的主要原因是： 、阅读时间不能予以保证。小学英语已开设近十年。虽然所有师生都认识到它是很重要的一门学科 但没有专门的时间来搞阅读教学 ,阅读课往往是形同虚设。 、课堂教学中阅读指导的缺失。阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，学生的主观努力固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，要想发展谈何容易。 、没有良好的社会阅读环境。阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。我所任教的学校位于城乡结合处，外来生占学生人数的65﹪，这些学生家长文化水平普遍不高,即使学过一点英语，也早已过时；而多数家长，则是对英语一窍不通，所以家长们对其子女在文化方面的潜移默化的作用很小，对子女的英语阅读更是爱莫能助。有些学生本身底子薄，又无人给予指导，阅读起来肯定困难重重，阅读效果也必然令人失望，最终，放弃便成了唯一的选择。 、缺少合适的课外读物。学生的英语阅读材料大多依赖于学校统一的下发资料。当然，也有少部分学生和家长意识到了英语阅读的重要性，到书店购买了一些相应的阅读书目。可是多数小学生天性贪玩、学习自觉性不强，这样，就形成了有书也不好好看的局面。 鉴于以上现象，教师进行了反思：在课堂内外，只有激发阅读兴趣、加强阅读指导、增加阅读容量，才能使学生愿读、会读、乐读，真正让阅读成为英语学习的绿色通道。 创设情境，激发阅读兴趣 孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也就是说兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。阅读也是如此，要提高阅读能力必须激发学生的阅读兴趣。阅读需要一定的情境作为背景资料。所以教师必须帮助学生找到自主发展的空间和情境。只有学生入情入境，才能成为阅读的小主人。 、观察课文插图，展开想象。 在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如牛津小学英语教材6A 1 A 部分中的两幅插图，描述的是Ben 和Jack 在公园里谈论公共标志的一些活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，但如果事先引导学生观察这两幅插图，看图说话，并尝试用已学语言进行表述，会对本文的阅读理解起事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。 、师生对话，扩充背景知识。 有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如教Book 6A Unit 3A Asking the way 一课，学生可能对插图所要表达意思有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物、事件的背景信息（如：Where is Mr Smiths from?? Where is Mr Smiths going？ How can he get there ? Let’s look at the map here.），通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，通过地图上的指示及师生的对话，课文中的重点、难点也就迎刃而解了。 、搜集信息，丰富阅读素材 牛津小学英语教材每个单元都有一个主要话题，如季节、生日、打电话等，课前可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。 制定目标，明确阅读任务 建构主义强调的影响学习过程的四大因素是教师、学生、环境、任务。教师、学生、环境已有了