九年一貫課程的問題.ppt

九年一貫課程的問題(一) 九年一貫課程 稀釋國民基本的「讀、寫、算」能力之學習。 實施的程序漫無章法：使原本學習舊課程的年級，突然改用新課程，學習型態驟然改變，不僅造成適應上的困難，而且課程內容銜接不上，更產生了教學上的障礙。 九年一貫課程的問題(一) 九年一貫課程 課程統整造成學生強大的學習壓力，學生的書包愈來愈重。 九年一貫課程的「審定本」教科書，未經試用匆促上路，內容錯誤百出。 「一綱多本」的教科書 內容空洞的統整教學 九年一貫課程的問題(一) 多元入學方案 補習班的蓬勃發展 學校教師的退休潮 師資培育與流浪教師 消滅明星高中 廢除高職？ 九年一貫課程的問題(二) 問題蒐集管道 推動九年一貫課程之相關文獻 輔導委員試辦報告 九年一貫課程相關網站之討論問題 教育部教學創新服務團隊輔導員赴縣市和教學現場所蒐集之問題 九年一貫課程的問題(二) 主軸問題：課程實施本身的問題 配套問題：課程實施時周邊該同步改革的問題 衍生問題：實施新課程才有的問題 九年一貫課程的主軸問題 九年一貫課程推動之背景與規畫取向認知有落差 課程權力下放——中央、地方期待的落差 九年一貫課程綱要結構存在的根本問題 課程改革利於中上階層或利於普遍學子 九年一貫課程的主軸問題 師資培育制度與新課程實施的落差 學校及教師對新課程改革之認知與準備度有落差 多元入學方案與新課程評量的關聯性 校長課程領導及視導人員教學視導知能與素養的待提升？ 九年一貫課程的配套問題 法令規章辦法隨新課程推出待修正之問題 因應教學創新之學校設備問題 課程發展與教學設計之資源開發和整合問題 地方教育局因應組織變革之問題 九年一貫課程的衍生問題 因應新課程產生之組織、價值和校園文化之問題 課程決策者的更迭影響執行面之問題 縣市政府先於教育部之教育政策與特色 九年一貫課程的對策分工 分工解決問題 教育部：有關全國一致性的共同問題 縣市政府及所屬學校：因地制宜的權宜措施，共同協商解決。 教師：在學校教學的現場中，透過行動研究的方式，化解課程實施的困境。 九年一貫課程的因應對策 組織運作 理念 教師進修與領域認證 課程與教材 教學與評量 行政問題 課程與教材的因應對策 能力指標解讀和轉化之研究 能力指標的轉化與學力測驗 增進教師選用教材及創新教學設計能力 各學習領域教材編選 加強教師個人及學習階段內課程管理之實作能力 學校課程計畫、管理與評鑑 透過教學計畫，設計適性教學活動 學校課程計畫、管理與評鑑 各學習領域教材編選 課程與教材的因應對策 教師應自行檢視學生在階段內所學之能力指標達成概況並記錄 能力指標的轉化與學力測驗 透過教師進修及專業對話增強教師課程評鑑之知能與行動。 學校課程計畫、管理與評鑑 行動研究實務與分享 辦理教師個人研發與協同設計自編教材之發表與競賽，提供教師專業發表舞臺。 學校課程計畫、管理與評鑑 各學習領域教材編選 課程與教材的因應對策 強化縣市國教輔導團之功能，使輔導團員充分發揮輔導、諮詢、服務及研究的功能 。 學校課程計畫、管理與評鑑 學校本位課程發展與教學評鑑 各學習領域教材編選 能力指標的轉化與學力測驗 各議題融入學習領域教學設計實作 行動研究實務與分享 教學與評量的因應對策 先確立「本位課程」不是外加，而是課程因地制宜、因校制宜、因班制宜、因生制宜 。 學校本位課程發展與教學評鑑 若教材、教學活動不適合本校學生學習是可以替代、改編和選編，絕非僅是20%之彈性課程或是全部自編。 學校本位課程發展與教學評鑑 各議題融入學習領域教學設計實作 不要為統整而統整，而是要以學生為主，規畫出以學生為本位的課程。 各議題融入學習領域教學設計實作 教學與評量－因應對策 統整要讓孩子得到完整的學習，而非零碎片段的死知識，引導老師不要扭曲了知識的價值及結構，如果是硬湊出來的統整課程，反而會讓教學目標及基本能力流失。 各議題融入學習領域教學設計實作 辦理教師多元化評量設計之實務工作坊，使教師具備多元評量知能。 能力指標的轉化與學力測驗 九年一貫課程的改革 課程改革的策略 組織再造、概念重建、系統思維、配套周延 課程改革的特質 全面的、前瞻的、精緻的 課程改革的進程 有階段、有步驟、有行動、有進展 課程改革的落實 團隊共構、專案管理、績效責任 * 摘自：重建教育連線(民92) 。重建教育宣言 摘自：重建教育連線(民92) 。重建教育宣言 摘自：重建教育連線(民92) 。重建教育宣言 摘自：林殿傑、張素貞、林文展（民91） 推動教學創新九年一貫課程之問題與對策。 載於教育部主編：國中小校長與督學培訓手冊，177-212頁。臺北：教育部 摘自：林殿傑、張素貞、林文展（民91） 推動教學創新九年一貫課程之問題與對策。