人與環境的對話.ppt

人與環境的對話教學團隊黃懷慧.陳雅菁.李怡瑩 學校素描 一群可敬的教育工作者 438個待琢的璞玉 對孩子充滿不同期待的家長 綠意盎然的校園 保守而期待再生的社區 生活的所在 本校學區為一老舊的部落型態社區，窄巷、老舊的房舍、神壇、古老的行業（雜貨店、腳踏車店、麵攤、五金行、農藥行、碾米廠、理髮店……），居民大多為社區原有住民，外來人口較少。學區內擁有美麗的海岸線─黃金海岸、為數甚多的廟宇，具有歷史意義的古井，並廣佈漁塭、菜園充滿田園風光。 老師的容顏..3個有夢的牧羊人 期望我們有…… ＊有看得到每一個孩子優點的雙眼， 也具備分辨得出何時該介入、何時不必多管敏銳的嗅覺。 ＊有隨時引頸看顧孩子的長脖子，同時具備可靠的雙肩讓孩子能放心哭訴。 ＊更有包容、同理各類事情的心，也具有提孩子一起分享樂趣的雙肘(幽默.默契) 。 ＊幫孩子支撐麻煩事兒的雙腿(堅忍) 。 心與心之間 有夢最美 教學團隊成員雖時有更迭但「教師之教學應超越教學技巧，使教學成為一件賞心悅目之樂事；溫馨學習環境的營造、有效學習情境的提供、帶好每一位孩子是為人師所應追求的境界」的理念，是教學團隊之所以持續全力以赴的動力。 人與環境的對話課程設計緣起 地緣：純樸而古老的社區、豐富的校園、美 麗的景緻、流失的人口… 人緣：孩子對所生活社區缺乏認識與信心、 社區人際關係的疏離、家長教養態度的 偏差、教師輔導管教的問題、社區主義 興起、一群老師的使命感… 機緣：行政人員的引領重視、學校本位課程 的倡導、校園人權的重視、社會發展的 趨勢、教師專業發展要求 人不能有效的地爭取或實踐她所不知道或不熟知的東西。 人權教育的實踐 人權是每個人與生俱來的權利，尊重人權讓每個人皆能有尊嚴的生存在這塊土地上的每一個角落。 從學習中發現自己在人權理念的不足，從反省中體認人權教育的重要性。 人權教育發展的脈絡 生活小高手（自己的責任、群體生活） 認識妳真好（弱勢關懷、相互尊重） 權心權益（兒童人權的認識與實踐） 我和你不一樣（人的差異、權利與義務） 戰爭與兒童（兒童人權的認識、和平的概念、社會發展） 回家（新聞在教育的運用、兒童人權的認識、法律與生活） 人權教育行動研究 不同教學模式人權教育課程對國小學生 自我概念、人際關係影響之實證性研究 透過不同教學模式的運作，探討人權教育的教學成效；從研究中發現，不同教學模式確會對學生之自我概念、人際關係有不同的影響，沒有單一種教學模式是最有效的教學方式。 本位 學習與實際生活經驗的關聯 期望孩子在完整的學校本位課程架構之下能發展出學生、老師，甚至家長對所生活的「喜樹」濃烈的情感。當孩子走過「喜樹」的每一條街道，他就能清楚的知道他的未來是什麼？他能為生活所在的「喜樹」做出什麼貢獻？ 環境教育發展脈絡 認識校園（領域教學） 在地的喜樹人（地方產業與環境） 發現喜樹社區之美（辛勤的長輩） 漁塭風情畫（地方產業與環境） 321EASY做環保（建立環境倫理的價值觀、行動技能與行動經驗 ） 送落葉、廚餘回大地（在生活中實踐環保理念） 綠色地球 我的家（與永續校園工程的結合） 學校本位與環境教育 不懂得尊重土地的人，不論走到哪一片土地，哪一個國家，甚至移到月球上，都不可能是奉公守法、有良知的好公民。我們社會需要的不只是關心自己的生存，也關心這片土地的人，當孩子透過自然的體驗，自然能愛這片所生存的土地，進而採取行動。…荒野協會林耀國 能做的事 掌握九年一貫課程的理念與精神，發揮教學專業，根據分析結果，依照學校特性及社區資源，進行學校環境議題之本位課程與人權校園營造。 夢想的起點…就是去做 確定教學主題→選定能力指標→發展教學目標→研擬教學架構→設計教學活動與評量方式→進行教學準備→進行教學與評量→實施教學評鑑→檢討修訂課程設計→建立教學檔案（分享）→為下學年教學活動準備 需求、困難與解決 課程實施需要教學場域中的「人」具備使命感與教育熱情；而教育場域中的人，特別是行政的支持（資源或心理）。 課程實施的困難，不外乎資源的缺乏、運作過程中時間的壓力；在本校前二者幾不成問題，時間的分配與掌握必須整個教學團隊的成員要有高度共識才能克服。 行政人員適時的鼓勵與學生的改變，更是教學團隊支持繼續前進的動力。 結語 與內心的對話生命究竟有沒有意義並非我的責任，但是要怎樣安排此生卻是我的責任…赫塞 * * 人與環境的對話 喜樹國小教學團隊 人不能有效的地爭取或實踐她所不知道或不熟知的東西。……國策顧問黃文雄先生 圖片取自人權教育基金會網頁 人權思想