农村中小学教育实施情况调研报告——以尖峰小学、九树小学和新民小学为例.docVIP

农村小学教师教育技术运用能力现状调研报告 ——以新民镇九树、五马、尖峰和新民小学为例 作者：叶宏宾 单位：九树小学 摘要：随着教育信息化及教育改革的全面深入发展，教育技术在推进素质教育、促进教育现代化的进程中发挥着越来越重要的作用。但由于大部分农村小学地理位置偏僻，信息设备相对落后，因此对于农村小学教师而言，“教育技术”可能还是个新概念。那么，农村小学教师对于教育技术持何种态度呢？对教育技术有怎样的认知呢？他们现有的教育技术能力如何呢？为了更好地了解农村小学教师对教育技术的理解与运用情况，笔者专门对奉节县农村小学进行一次有关教师教育技术能力现状的调研。奉节县新民片区的绝大部分小学地处农村，地理位置相对偏僻。这里的很多教师都有过教村小的经历，他们对教育技术的态度与掌握情况具有较强的代表性。通过本次调查，充分了解当前农村学教师教育技术能力现状，农村小学教育技术工作的缺点和不足，分析形成原因，结合农村小学教育教学实际，提出应对策略。为了提高广大小学教师教育技术能力，促进教师专业化发展，教育部年月日颁布了《小学教师教育技术能力标准（试行）》。我国将依据《标准》研究建立小学教师教育技术培训、考试和认证体系，促进小学教师教育技术培训与考核的健康发展。这是我国小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。”工程、“班班通”等工程的分步完成，绝大多数农村小学现代教育技术装备都己基本到位，应用环境建设正逐步完善。但农村教师教育技术应用能力与城市相比依然存在较大差距，甚至还有扩大趋势。在这种状况下，如不加紧教师教育技术运用能力训练，更新观念，开展教师教育技术能力的培养与研究，便会造成新的课程理念得不到贯彻落实，新的教育理念无法得到推广，教育均衡发展也将成为空谈。教师教育技术能力地迅速提高，成为当前农村小学教育的迫切需求。 由于农村学校的特殊条件，信息技术教育要在这些学校落实还有很多事情要做。我们不能否认这样一个事实，即对于农村学校教师而言，“教育技术”“信息技术教育”这些词汇还是些新概念，至少还存有一点陌生感。但另一方面，无论农村学校教师对这些词汇有多陌生，但他们对这些都或多或少有些了解，因而，信息技术教育对于这些教师来说就不仅是个技术性问题，而且还是个对信息技术教育的适应性和动机性问题。在这种情况下，我们对农村小学教师的教育技术能力现状进行了一次摸底性调研。 调研基本情况 选题标准 （1）必要性：加强农村小学教育技术建设，小学教师在其中起着关键作用。对学生而言，教师是信息技术的传播者，因此首先自身要有较强的教育技术的理解与运用能力；对教师自身而言，他们又是学习与运用教育技术的主体，是教育技术的学习者。那么，如何较强农村小学教师的教育技术能力呢？目前，在对农村小学教师教育技术能力的培训上还缺少可供参考的经验模式，因此，对农村小学教师教育技术能力现状有个较全面的了解就成为必要。 （2）创造性：农村小学教育技术建设正方兴未艾，农村小学教师教育技术能力培训也刚起步不久。但是，如何更好地加强教师教育技术能力训练还没有形成一个效果明显的培训模式，而对农村小学教师教育技术能力现状的研究目前还比较少，尤其是对本地的农村小学教师的教育技术能力现状的调研还比较缺乏。因此，本调研具有一定的创造性。 （3）可行性：主要是调研对象的可行性。本次调研对象为当地四所小学的部分教师，他们在对教育技术的态度、能力和培训动机等各方面在农村小学中均具有较高代表性。本次调研以问卷调查的形式进行，以此四所小学的教师作为调研对象，能确保较高的问卷回收率，操作简便易行。 核心概念 教育技术：1970年，AECT(美国教育传播与技术协会)为教学技术(教育技术)下的第二个定义内核是传统视听传播技术，即在教学中运用媒体技术的能力。AECT1994年为教育技术进行了较为全面的重新定义，这就是著名的、为学术界普遍认同的“AECT94定义。这个定义权威的译意是：了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”它第一次明确地把教育技术划分为理论和实践两部分，并做出科学的分析和论证。本文中所述教育技术均以此为基本概念。 调查方案 （1）调查维度及问卷设计 问卷依照《小学教师教育技术能力标准（试行）》 每次教学中都使用 经常使用，但有时不用 一般 偶尔使用 从不使用 年轻教师 27.3 12.7 18.2 21.8 20.0 中老年教师 22.6 10.0 11.6 20 35.8 从表中可以看出，无论年轻还是中老年教师，在教学中经常使用信息技术运用于教学中的教师所占比重并不高，都在30%—39%之间。其中，年轻教师所占比重高于中老年教师，说明年轻教师更倾向于使用现代信息技术。 利用教育技术整合学习资源环节统计