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帮助初中数学学习困难学生 把握更多学习机会的实践研究 余晓婷 一、问题的提出： 在初中数学教学实践过程中有这种情况：学生在初中阶段数学学习成绩的差异性比小学时候差异性明显增大，每个班级都或多或少存在数学学习困难学生。素质教育强调，现代基础教育应面向全体学生，重视每个学生的全面发展。如何提高学习困难学生的数学学习的效果？这一棘手的现实问题引起了数学教师的热切关注。 学习机会是指学生在各种场合下参与学习，求得知识的际遇和时机。学校诸多教育因素中，学生把握学习机会不均等是影响数学学习困难学生学习效果不理想的主要原因之一。实践证明：数学学习困难学生长期成绩的不理想使他们时常受到教师、家长及同学的否定评价，渐渐地减弱了学习数学的兴趣和愿望，自信心不足。数学学习困难学生经常面临学习机会而把握不住，随之失去更多的学习机会，加剧了学习机会的把握不均等，以致形成学习上的再度脱节，陷入学习困难的低谷。 为了从根本上改善数学学习困难学生的学习状况，使他们逐步摆脱学习困境，跟上集体的步伐，我认为在日常教学过程中，帮助初中数学学习困难学生把握更多学习机会的实践研究，具有一定的现实意义。 二、概念的界定 初中数学学习困难学生——本课题中是指智力正常，但数学学习效果不理想，达不到教学大纲要求的初中生。 三、研究的目标 通过帮助初中数学学习困难学生把握更多的学习机会的实践研究，不断地激发数学学习困难学生学数学的兴趣，增强他们学数学的自信心，从而逐步提高初中数学学习困难学生数学学习的效果。 四、研究的内容 （一）帮助初中数学学习困难学生把握更多的学习机会的实践： 1、激发学习动机，把握学习机会 教育心理学创始人桑代克曾指出：“一个有机体只有当他准备及时反应时才会有反应，当他不准备反应时不会反应。”就是说把握机会必须具备内在的动机，因为动机既具有“唤醒功能”，又具有“指向功能”，他是把握机会的内驱力。在初中阶段存在一种普遍现象：数学学习困难学生的学习效率较低，如：在同一节课上大家“可用时间”是相同的，但“实用时间”却大不相同的。数学学习困难学生的实用时间大大少于优等生或其他学生。因此，只有激发他们的学习动机，唤醒他们的学习热情，才能帮助数学学习困难学生把握学习机会。 伟大教育学家苏霍姆林斯基指出“教师应学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于激发学生必要的学习动机。”中学教学阶段教师应根据每位学生个体差异因材施教，注意发挥每个学生的积极因素，使他们的能力都得到最大程度的发展。首先得肯定学习困难也有学习动机，他们对学习也有渴求与需要，只是没有把握住学习机会。通过与他们触膝谈心，了解到大部分数学学习困难学生在主观上并不愿意落后，只是由于种种原因在一段时间内掉队了，如果老师能向他们伸出援助之手，相信通过师生合力，他们会逐步跟上集体的步伐。实践证明：教师信任他们、理解他们，并在数学课堂教学中注重激发学习困难学生的学习动机，是有成效的。 （1）消除学生畏惧心理，使学习困难学生在数学教学活动中获得成功感 心理学研究表明：学生畏惧心理会阻碍他们学习动力的产生，而如果没有学习动力，就不可能学好数学。因此消除学生的畏惧心理，不仅可以使学习困难学生在数学学习活动中获得的成功感，而且可以使他们产生学习数学的内动力。 我做了一个对比试验：同样内容的数学练习课，在两个教学班用不同方法组织学生练习，效果却截然不同。 在对照班我用测验的方式，一次性把数学练习题全部给出，让学生全部做完。事后反馈表明，尽管题目有易有难，大多数学习困难学生看到那么多题目，从心理上已经先产生了畏惧情绪，有的甚至根本没有信心做下去。即使老师做进一步分析，但据我观察他们或不做，或抄袭同桌同学，毫无兴趣做下一步探索学习。这样的一节练习课对数学学习困难学生而言是毫无收获的。 在实验班，我把练习题分做三个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题是所有学生都有把握获得成功的。指定数学学习困难学生先在下面做好再上来板演。由于题目较简单，一般他们都能解答出来，并且正确率很高。我立即针对他们的正确答案不失时机地表扬。使这些学生从心理上产生了自豪感、满足感，从而体验了成功。然后再鼓励并引导他们做第二层次题目。这些学习困难学生由于受到了教师、同学的肯定评价，随即不由自主产生内驱力，并产生想再次取得成功的欲望，他们会愉快并自觉地做下去，尽管难度在增加，由于教师在教学活动中充分调动他们的积极性，挖掘他们内在潜能，他们仍会十分愿意去尝试思考。在这节数学分层的练习课后，我与他们进行了个别交流，学生们都说十分喜欢这堂课的教学形式，并感到是有收获的。 实践表明：分层教学有利于创造机会让学习困难学生在数学教学活动中获得成功体会，可以激发他们的学习动机。 （2）激励学生好胜心理，在数学教学活动中唤醒学习困难学生的求知欲。 求知欲有着强有力的