农村小学开展儿普剧的实践研究.docVIP

农村小学开展儿童科普剧的实践研究 邱隘实验小学课题组 一、研究的背景及现实意义 （一）对科普剧的解析 科普剧，即科学互动表演剧（米歇尔·瓦勒梅语），是一种全新、独特的科普形式。它融科学知识、艺术表达、审美鉴赏为一体，让儿童在表演、欣赏的过程中，随着情节的发展，习得科普知识，感受科学精神，受到科学熏陶，从而激发孩子对科学的兴趣。 建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动构建知识的过程。为了让儿童全程参与组织、表演、体验科普剧，让学生能够主动参与到科普剧的活动中，科普知识的习得不再是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接收信息的过程，因此，我们以组织儿童科普剧社的形式，在活动中让学生获得知识的同时，有效培养其热爱科学、学习科学、实践科学的兴趣与能力。 （二）科普剧产生的背景 随着科技的进步，社会经济的发展，生活水平不断提高，国家对提高全民科学素养、普及科学教育给予了高度的重视，但是“反对迷信、崇尚科学、节约能源、保护环境”等理念并没有真正落实到行动，尤其是农村小学的儿童科普素养的培养存在以下问题： 1．渠道单一导致眼界狭隘 由于农村经济相对落后，缺乏足够的条件建设青少年活动中心、科技馆等获得科普知识的媒介。单靠教师在课堂上的讲解，这样单一的科学知识获取渠道，导致科普教育活动缺乏趣味性和多样性，造成儿童眼界狭隘，科普知识匮乏。 2．氛围缺失导致表达不足 儿童口头表达的最佳氛围是“轻松、愉悦、融洽、自然”，但在科普知识的课堂教学中，却显得呆板、沉闷、严肃，无形之中抑制了孩子说的欲望。更由于农村儿童个性内敛，不善表达，加剧了这种现象的产生。 3．内化缺位导致概念模糊 有意义学习的实质，能使学习者把新知同化后纳入认知结构，进而内化为已有观念，扩建认知结构。但现在科普知识的习得只是学生被动的接受知识，缺乏内化的过程，导致了很多学生只了解知识，而无法把知识应用到生活中。 4．认识不全导致定位不准 科普剧是以小品、相声、演唱、舞蹈等生动的方式传播科学知识和科学观念的科学互动表演剧。很多人却误认为它仅仅是一种学生获得科普知识的手段，忽略了它担负着 提高学生科学素养、发展语言的功能。 那么，如何在有限的条件下，将科普知识与生活实际有机结合，激发农村儿童学习科普知识的欲望，同时提高其科学素养。科普剧，于是，我们开展《农村小学开展儿童科普剧的多元价值的研究》的课题研究。 二、国内关于同类课题的研究综述 纵观国内科普教育界，目前开展对“科普剧的多元价值的研究”屈指可数。他们存在的形式大都以政府的宣传机构或是社区举办的科普剧创作或科普剧的表演等单一的比赛。如：上海市科技传播学会与徐汇区科协、凌云街道共同主办了“凌云杯”科普剧本创作大赛，其目的就是搭建一个全市性的科普艺术创作共同参与、共享成果的平台，以此来凝聚一批科普剧创作人才，形成一个科普剧作品池，让科普成为文化大发展、大繁荣的重要内容。从社会科普剧活动的开展，我们研究科普剧多元价值的可行性。 我校自2011年课题《小学语文科普文教学的实践与研究》成为浙江省规划课题以来，成立了“科普之光”儿童话剧社，主要针对的是教材中科普文的改写和表演。如今，我们学校学生已在大型晚会上成功演绎了《只有一个地球》、《小蝌蚪找妈妈》等科普剧。现在，我们以科普剧为着力点，通过扩大科普剧的范畴，演绎科普剧目，让学生获得科学知识的同时，丰富语言素养，感受科普的魅力。所以说，此课题的研究很有必要，前景也非常乐观。 三、课题研究的预期目标与主要内容 （一）预期目标 1.通过对科普剧多元价值的研究，形成一种能培养孩子们会表达、会创造的普及科普知识的有效途径和方法。 2.通过学习科普剧的创编，让孩子们享受创作的快乐，建立一套适合儿童演绎的经典的科普剧目。 3.通过长期参与有趣、多样的科普剧活动，激发学生热爱科学、探究科学奥秘的兴趣，促进多元智能的和谐发展。 （二）主要内容 1.科普剧价值取向的研究 （1）丰富科学素养的内涵。科普剧旨在通过融合音乐、文学、表演、美术于一体的表演艺术，来激发儿童的理性、感性、想象力和创造力。通过互动表演，让孩子自发地在活动中获得独立思考的空间，使他们在体验的过程中，将科普知识与自己的人生经验联系起来，丰富学生科学素养的内涵。 （2）领略快乐科学的真谛。演绎科普剧最大的乐趣在于孩子全程参与到整个剧目的创作过程中。通过编写剧本、制作道具、布置舞台、演绎角色，让孩子享受个性创作的乐趣，释放天真烂漫的天性。同时，学生通过角色演绎，尝试了不同的人生，体会相互合作的快乐，感受快乐科学的真谛。 （3）促成多元智能的发展。将专业的科普知识创编为剧本，将单一的课堂搬上绚丽的舞台，这种教学形式的改变是孩子喜闻乐见的。因为它改变了以往枯燥、无味的教学模式，激发学生的学习兴趣与参与欲望，让他们尝试从不同的方式、不同