個案教學的目標與程序.ppt

第02章 個案教學的目標與程序 個案教學的目標與程序 2.1 管理知識的教學方式 2.2 管理知識的知行合一 2.3 互動式個案教學 2.4 個案研究的教學目標 2.5 個案研究的教學過程 管理知識的教學方式(1/5) 知性知識較常採用教師講授與學生自主閱讀相互結合的教學方式。 管理知識的教學方式(2/5) 對於經驗知識的學習，一般採取實作實習、參觀訪問、實務經驗分享等教學方式。 管理知識的教學方式(3/5) 管理教育常採用的個案討論、專題(專案)、模擬實驗的教學方法，其主要目的是為促成學習者系統知識的建立。 管理知識的教學方式(4/5) 個案討論主要以問題分析與解決為導向，強調學習者自主思考分析與師生互動討論，對於學習者將所學到的各種知性知識加以整合運用，會有顯著的幫助。 管理知識的教學方式(5/5) 有效形成系統知識將是跨越知與行的必要條件。因此，系統知識豐富程度，應該被視為檢驗管理教育學習成果的最重要指標。 管理知識的知行合一(1/2) 所謂系統知識程度不足的問題，是指無法將所學習到的各種片段知識，有效整合成為系統知識，造成縱然學習者想要化為行動，亦不知應該如何運用這些知識。 管理知識的知行合一(2/2) 標竿學習(benchmarking learning) 重視標竿學習工具的利用，以觀摩學習典範企業在知識運用的具體經驗，來引證知識的可用性與帶來的顯著績效。 互動式個案教學-個案教學與內容知識(1/2) 在教師與學生問答互動中，教師應將「會的學生問到不會、不會的學生問到會」。 互動式個案教學-個案教學與內容知識(2/2) 在個案研究中，提出方案與行動計劃，一方面是訓練思考的創意與組織能力，一方面在比較方案之利弊得失時，也必須運作與驗證各種變項與關係。 互動式個案教學-個案教學與程序面知能 標準化作業程序（standardlized operational procedure） 高階而複雜的管理問題或情境，不容易化為標準化作業程序或手冊，如何觀察、分析與行動，必須靠教練進行專業指導。互動式的個案教學即提供了這種「逐句逐段」的教練機會。 互動式個案教學-個案教學與學習驗證能力 在個案研討中，常聽到教師在不斷問：「為什麼？」有時是引導學生找出原因或歸納原則，有時則是引導學生進行驗證。當學生之間有不同意見時，也是指導學生現場進行「小型研究」的時機。 互動式個案教學-個案教學與行為面能力 在互動式的教學中，由於教師已降低了講授角色，因此個案或文獻的閱讀工作就轉由學生負擔，這將有助於學生的自行研讀能力與閱讀習慣養成。 互動式個案教學-個案教學與自信心態度 互動式教學對「學無止境」的體認，以及態度的逐漸開放，更是一般講授式教學所不易達成的。 個案研究的教學目標(1/2) 個案研究的教學目標：(1)培養學生環境及情勢之辨識能力；(2)指認問題之解析能力；(3)訓練學生協調、溝通與合作之管理能力；(4)增強學生口頭及書面之表達能力；(5)培養學生解決問題之決策能力；(6)訓練學生管理理論之應用能力；(7)培養學生主動獨立之思考能力；(8)培養綜合管理之整合能力。 個案研究的教學目標(2/2) 個案研究之教學法著重研討過程的心得，故能培養學習者「獨立思考」及「創造性思考」之能力，也鼓勵集體研討以收「集思廣義」之功效。 個案研究的教學過程–教學的角色扮演 個案研究教學之基本精神，在於從「研究」中學，從「做中學」，而學習之主角在於學生，故教師及學生之角色定位，應與講授法以教師為主角之方式有很大差異。個案教學中教師之角色應是位優秀的導演，而學生才是整齣戲之演員。 個案研究的教學過程–教學的進行程序 個案研究的教學程序：(1)進行分組；(2)要求成員詳讀個案內容及提出簡要書面報告；(3)進行分組研討；(4)示範報告；(5)全班研討；(6)教師指導與結論。 問題與討論(1/2) 管理知識的教學方式有哪些類型？試簡述之 如何有效發展系統知識？試研析之。 如何發展知行合一的組織環境？試研析之。 互動式個案教學有哪些特點？試簡述之。 問題與討論(2/2) 個案研究的教學目標為何？試研析之。 個案研究教學的角色扮演為何？試研析之。 個案研究教學的進行程序為何？試研析之。 * * *