1“我课堂”方案设计.doc

“我课堂”：师生共同成长的场域 ——南京市天正小学课堂教学的实践探索 南京市天正小学 2015年4月 南京市天正小学积极进行课堂教学改革，努力探索“我课堂”这一促进师生共同成长的场域构建，这既是我校在“童心文化”引领下的一贯追求，也是丰富鼓楼教育特色的积极探索。 一、“我课堂”模式研究项目简介 我们认为，基于“从儿童出发，与儿童共成长”的理念，“我课堂”首先应该是天正小学学生的“我”课堂。我的课堂我做主，让学生在课堂上充分自主地观察、操作、思考、合作、讨论、表达、展示、……要为学生营造和谐、宽松的课堂氛围，使学生能够自由地说出：我认为、我赞成、我补充、我反对、我评价……还应该、还可以、还有……努力实现“行止有章，思维无疆”。（天正小学校风） 学生的“我课堂”不仅是知识学习的课堂，还是学生之间、师生之间情感交流的课堂，是学生良好习惯和积极情感以及正确人生观形成的课堂，是学生健全人格和个性发展的课堂。 其次，“我课堂”是天正小学教师的“我”课堂。学生做主我服务，教师要充分发挥主导作用：内容选择、目标设置、创设情境、铺垫引入、启发点拨、参与研究、组织活动、提供支持、 讲解评价……概括而言，为孩子提供有价值的学习内容，为孩子提供良好的学习服务就是教师“我”的职责所在。 天正小学学生的“我课堂”和教师的“我课堂”构成了独具特色的天正小学“我课堂”。 二、“我课堂”模式研究的目标 “我课堂”模式研究目标在总体上，充分体现“从儿童出发，与儿童共成长”的理念，形成天正小学独特的教学模式与内容，促进天正学生的全面而个性化的、和谐而可持续的发展。促进天正教师提升专业素养，过上幸福的教师职业生活。 具体而言，“我课堂”模式研究目标包含以下四个方面： 1.初步形成“我课堂”之“我”的教学内容体系。即在高质量完成国家和地方课程计划的基础上，将天正小学自己开发的校本课程内容（如《春天里才来的花瓣——天正小学儿歌集》《创意纸浆画》《橄动天正——天正小学简易式橄榄球校本课程》《创意科技与机器人模型制作教程》等）有计划地融入整个教学内容体系之中，形成独具天正小学特色的教学内容体系，促进学生全面而又个性地发展。 2.初步构建“我课堂”之“我”的课堂教学结构框架。即形成充分适合天正小学师生特点的教学方式体系，并在此框架下，各学科教师形成符合自己学科特点的“我课堂”操作模式。 3.通过“我课堂”模式的研究使学生学会、会学和乐学，并在此过程中形成健康的人格、全面而个性的发展； 4.通过“我课堂”模式的研究促进天正教师专业发展，进而形成天正教师文化的特色——诲人不倦，研究不辍。（天正小学教风） 三、“我课堂”模式研究的现状 “我课堂”的研究一直关注着怎么教和教什么两个方面，体现出天正小学师生的“我”特色。 1.在“我课堂”的教学行为方面，我们经历了“找水”、“挤水”和高效轻负课堂模式建构三个阶段。现在全体教师已经基本能够熟练运用“充分探究+自主练习”的课堂教学框架。而且，各个学科教师结合自己所教学科知识的特点，将这一框架具体化为本学科的教学流程和操作要领。例如， 数学： 第一段：新知学习——师生合作，相辅相成； 第二段：辅导练习——以生为主，教师为辅； 第三段：自主练习——自主完成，能者多劳。 语文： （1）创设情境，形成话题猜想； （2）放手试读，扫清字词障碍； （3）默读批注，探究表情达意； （4）熟读成诵，丰富语言积累； （5）当堂演练，强化语言应用。 体育： 在体育知识的教学中探究——理解知识的逻辑性； 在体育技能的形成中探究——寻求技能的合理性； 在游戏活动的战术中探究——研究游戏的取胜策略。 我们还通过备课研究和管理推动教师认真落实这些流程，提高课堂教学的实效。我们突出备课中的学情分析，强调上一节课后的学情了解和及时调整本节课既有的设计。还重视“后备课” ，即在课后关注以下四个方面： 现场再现——描述印象深刻的现场； 重新设计——根据教学的实际调整方案； 问题分析——分析所出现问题的背后原因； 教有所得——本节课正反两方面的收获。 2.在“我课堂”的教学内容方面。首先是开发了一批较为成熟的校本课程。在2014年鼓楼区审查通过并公布的校本课程名录中，我校《春天里才来的花瓣——天正小学儿歌集》《创意纸浆画》《简易科技模型制作教程》名列其中。2014年我们又新增了《橄动天正——天正小学简易式橄榄球校本课程》与《创意科技与机器人模型制作教程》两套课程。这些课程都经过专家的论证，得到区教研室的批准。这些都为“我课堂”的内容体系构建提供了支持。 天正小学校本课程之一：创意纸浆画 纸浆画已经成为天正小学的一道亮丽的风景线，一张独具特色的名片。目前，经过美术组的研究与开发，已经出版两本美术校本课程。在这两本校本课