歧义容忍度的性别差异研究.doc

歧义容忍度的性别差异研究 ( 年 * 月三门峡职业技术学院学报综合版 # ,-./0#%% 第 + 卷第 ! 期5267893 2: ,98;-8= 9 23?@-AB8=AC2;.7-B-8D=E-FG=@=28$ 123/+042/ ! 教育教学研究!教学研究 歧义容忍度的性别差异研究 李二龙 !江西师范大学课程与教学研究所南昌!!#$ # 摘要!通过对某高校英语专业二年级两个完整班进行问卷调查并对数据进行描述性分析发现女生除了在 会话和阅读难度大的文章时歧义容忍度低于男生外其他各项技能或活动的歧义容忍度都略高于男生 $ 造成这种现 象的主要原因笔者认为是男%女生在学习风格和个性类型上存在差异 $ 关键词!歧义容忍度!性别差异!学习风格!个性类 型 中图分类号!#$ % 文献标识码 文章编号!$’($)%$*+*,,’#,+),,’-), + 收稿日期!#%’(’) 作者简介!李二龙!$%’.)’ 男江西信丰人江西师范大学课程与教学研究所硕士研究生讲师 $ 一$研究背景 歧义是语言中的常见现象 ! 在语言学习的听 说读写活动中#学习者不可避免地会碰到不确定 的有疑问的甚至相互矛盾的现象 ! 面对这些歧义 现象#有些学习者能保持一种容忍的心态#克服模 糊带来的干扰#完成学习任务 ! 而有些学习者面对 歧义#只会立即求助于权威如词典老师等#否则就 感到焦虑不安和烦恼 ! /0123456 在$朗文语言教学 及应用语言学词典%把歧义’解释为意义不止一 个的单词片语或句子’ ! 外语界对歧义容忍度的研 究源于心理学界对歧义不容忍的研究 ! 7489:8; ) 4=960:?$ @ 认为歧义不容忍是一种寻求黑白分明的 解决方法#急于得出结论并拒绝不明确不一致观 点的倾向 ! =5984?* @ 和AB4CB9?+ @ 发现#歧义不容忍 者往往把新奇的复杂的难以解决的和缺乏结构 的情景感知作为威胁来源的倾向 ! 从以上定义可以 看出#产生歧义的主要原因是缺乏结构不完整具 有复杂性和多种可能性 ! A30D39 8C 3; ($%(.)通过实证研究发现歧义 容忍度与听力理解成绩呈显著相关?E@ ! F23G8;; 8 395 /BH84C6($%.’)通过研究发现#场独立学习风格 和歧义容忍度可以作为预测第二语言** *英语水 平的重要因素?-@ ! I;J($%.%)对西班牙语二三年级 大学生进行了调查#结果表明歧义容忍度动机强 度学习态度以及对分数的关心影响了他们对第二 语言学习策略的使用?’@ ! 在此基础上#I; J 设计出专 门针对第二语言** *英语学习者的歧义容忍度量 表 ! 4B9?( @ 对歧义容忍与不容忍的利与弊进行了 归纳与概括#他认为容忍歧义者能够自由地接纳一 系列富有创意的可能性#在认知和情感上不受歧义 与模糊的干扰 ! 另一方面#对歧义的过分容忍会产 生有害影响#人可能变得动摇不定 ! 相反#不容忍歧 义能让人过早地关闭思维之门 # 思维僵化教条#缺 乏创意#这在外语学习中十分有害 ! I24D39 K$%%+ L 指出歧义容忍度与自我界限密切相关 ! 自我界限 明确的人倾向于区分各类经验 # 把自己和外界分 开 # 不善于吸收新信息 # 歧义容忍度较低 + 而自 我界限不明确的人 # 容易接受外界信息 # 歧义容忍 度较高?.@ ! 受国外研究的影响和启发#国内也有不少人对 歧义容忍度进行了研究 ! 周英(*,,,)发现歧义容忍 度对听力理解综合能力听后做题推测和听大意 三项技能具有显著影响?%@ ! 张庆宗(*,,E)发现高歧 义容忍度学生面对不同的学习内容时能够有选择 地运用学习策略+低歧义容忍度的学生不能容忍语 言学习中的歧义现象#对策略的运用不加选择#具有 较大的盲目性和随意性#最终影响了学习效果?$,@ ! 殷 燕(*,,-)认为歧义容忍度的高低会影响学生英语 成绩课堂表现及课堂教学效果 ! 并就此提出了一 些比较可行的解决措施和方法?$$@ ! 但不论是国内还 是国外#至今尚未发现有人研究过歧义容忍度的性 别差异 ! 为了填补这个空白#笔者在这方面进行尝 !  歧义容忍度的性别差异研究 试性的研究 ! 二 ! 调查研究 !一被试 本研究的调查对象是从某高校科技学院英语 专业二年级随机抽取的两个完整班级!甲班人数! 人其中男生 # 人女生$ ! 人 ! 乙班人数% 人其 中男生 $ 人女生% ’ 人 ! !二工具 本研究采用了文秋芳#’(($歧义容忍度测试 问卷)*’+ %