《移多补少》教学设计与意图.docVIP

《移多补少》教学设计与意图 青岛文登路小学 李梦琪 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册智慧广场。 【教材分析】 本智慧广场呈现的是“剪纸花”的现实情境，通过引导学生解决“芳芳有14朵花，晶晶有10朵花，芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了”这个问题，学习用移多补少解决实际问题。 本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生已经学习了用一一对应的方法比较多少的基础上进行学习的。 【教学目标】 1.经历用移多补少的策略解决简单的实际问题的过程，经历摆一摆到画一画的探究过程。 2.在解决简单实际问题过程的中，感受“移多补少”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。 【教学重点】 用画图法表示移多补少的结果 【教学难点】 总结摆一摆，画一画的方法 【教具准备】题纸、课件，学具，学具操作版 【教学过程】 一、微课汇报 学生交流学习反馈单，在介绍摆一摆的画一画的过程中，明确一一对应的方法和分出的两部分：相同的部分和多出的部分。 【设计意图】学生观看微课后，独立思考完成学习反馈单，课上集体交流，思维碰撞，在生生问答过程中，培养学生自主学习意识，明确本节课两个重点。 二、创设情境，产生问题 出示信息窗 芳芳有14朵花，晶晶有10朵花 谈话：你能得到哪些数学信息？芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了？ 【设计意图】学生独立思考，尝试解决问题，培养学生独立思考问题的意识，为解决问题做铺垫。 二、借助经验，探索方法 1.独立思考，初步解决（借助学具摆一摆） 谈话：你能用学具摆一摆吗，试着做一做看看能不能解决？ 2.小组合作，解决问题 谈话：摆好了的同学和你的同位说一说你的想法 3.全班交流，得出结论 学生小组交流后，进行汇报，说一说摆一摆的具体方法。 预设：先摆了14个，又用一一对应的方法摆了10个，然后再从多的这里拿出2个给黄的，他们就一样多了。 生生质疑，教师追问“为什么移动2个，为什么要从4里面移呢，怎么想到给2个？”三个逐一深入的问题 4.沟通联系，优化方式 谈话：同学的办法都很有道理，我们一起来回忆一下，刚才通过摆一摆发现，要想让芳芳的小花和晶晶的小花一样多，我们先一一对应的去摆。再分成2部分，最后移一移，从多的部分里拿出一些给少的，让他们变得一样多，这在数学当中叫做移多补少的办法。 【设计意图】学生经历了直观的摆一摆，在摆的过程当中，明确了是要从多的里拿出一些给少的才能变得一样多，进一步发展学生思维的条理性和严密性。 三、教师引领，初步建模 谈话：刚才我们是摆一摆找到的答案，没有学具，怎么解决这个问题呢？你想用什么符号来代替小花。学生明确选定圆圈 谈话：你能按照刚才摆一摆的过程在纸上画一画吗，把你的想法再图上清楚 的表示出来，看谁想的办法好，能让大家一眼看明白。 集体交流，学生汇报画的方法，生生质疑提出更好的建议不断充实完善画图 方法。 小结：先画14个圆表示芳芳的花，再用一一对应的方法，画10个圆表示晶 晶的花，第二步分，画上小竖线找出多出的部分，第三部移，从多的里拿出一些给少的，让他们变的一样多，但一定要注意，拿走的我们就把他划掉，拿走几个就要在少的那部分画上几个。修改自己的作品。 【设计意图】在学生直观的摆一摆的基础上，找到画图的方法，初步建立学生解决此类问题的模型。 四、内化理解，优化模型 比较摆一摆和画图的共同点，总结出移多补少的方法： 摆（画）：一一对应 分：分成两部分 移：移动多的给少的 【设计意图】在利用模型解决问题的过程，能够发现共同点，通过学生的思考，进一步的修正和完善模型，达到优化模型的目的。 五、运用模型，解决问题 1.小亮有8个风车，小刚有4个风车，小亮给小刚几个风车他们就变得一样多了？ 学生独立完成，教师了解学生掌握情况，集体订正。 2. 小猴摘了16个，小象摘了6个，小猴给小象几个桃子，他们的桃子就一样多了？ 出示题目，学生通过画图找出问题答案，在汇报时学生评价强化重点，明确每一部分的具体含义。 3.拔河比赛 谈话：从图中你发现什么？比赛公平吗？怎么样就可以开始比赛了？ 引导学生借助移多补少数学思想方法解释生活中的问题。 【设计意图】通过练习进一步的巩固“移多补少”解决问题的方法和策略，检验学生对知识的理解和掌握情况，并能利用“移多补少”的数学思想解决生活中的现实问题，从不同的角度体现了数学思想在解决实际问题中的价值。 六、回顾反思，感受价值 谈话：你有什么收获？ 引导学生从知识、方法、情感等方面进行总结。 预设： 知识：我知道了什么是移多补少；知道了可以分成两部分…… 方法：我学会了可以摆一摆、画图、一一对应的方法解决问