優质课竞赛--基因表达说课稿.doc

《基因指导蛋白质合成》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ ???? 我叫郭兵伟，来至风景如画的安阳市实验中学。今天我说课的题目是《基因指导蛋白质的合成》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法和教学过程四个方面来对本节课进行说明。 首先进行教材分析，经过研读教材发现,遵循人类认识基因之路，《遗传与进化》模块的前三章分别聚焦在“人类是怎样认识到基因存在的”、“基因在哪里”和“基因是什么”，本章顺理成章的研究遗传学的最基本问题“基因是如何起作用的”，即基因表达的问题。而本节内容从分子水平对基因指导蛋白质合成的过程作了阐述，阐明了基因控制性状的实质，对学生理解生物遗传具有重要的意义，也为后面学习变异、进化等内容打下基础，起到承上启下的桥梁作用。 通过分析教材确定了如下三维教学目标，1、知识目标：能说明转录和翻译的条件、场所和产物；能阐明基因指导蛋白质的合成中遗传信息传递的过程。2、能力目标：通过概述转录和翻译过程,增强语言表达能力；在运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系过程中提高推理判断能力。3、情感态度目标：通过模拟翻译过程的合作学习，树立学生的协作意识和团队精神。我认为本节课的教学重点为遗传信息的转录和翻译，其中遗传信息的翻译也是教学难点。转录和翻译过程十分抽象复杂，学生难理解，涉及到的概念也很多，学生容易混淆。整体来说，《基因指导蛋白质合成》一节是高中生物教学中的一个难点。 只熟悉教材并不能很好完成教学，掌握学生情况是提高教学针对性和课堂有效性的前提条件。接下来我说一下学情分析。学习本节课之前，学生已经掌握了DNA分子结构及复制过程，有了基因、碱基配对等概念的知识基础。在能力与思维上，高一学生具备一定的抽象思维能力和对事物的探究能力。 不仅要了解学生，还要采用合适的教法学法，才能顺利完成教学目标。接下来，我谈一下教法学法：本节课我采用了指导探究、多媒体教学和物理模型演示等教学方法。科学探究是科学学习的核心，教师作为“指导者”，应创设探究氛围，指导学生自主探索，完成知识建构。多媒体的使用可化抽象为形象，通过让学生小组合作模拟翻译过程，培养学生合作学习能力。在本节课中学生用到了自主学习和小组探究学习等方法。要求学生会正确地阅读和分析图表，准确地从教材中提取有效信息，具有一定的动手能力，并能够合作学习。 下面我重点说一下教学的具体过程：教学过程分为五个环节。 第一环节：创设情境，导入新课 首先播放电影《侏罗纪公园1》中利用DNA复活恐龙的片段，学生自发地讨论起DNA与恐龙复活的问题。创设教学情景，激发学生学习的兴趣。达到引出本节课的目的。 在学生热烈的讨论中，自然而然进入本节课。进入第二环节：引导探究，建构新知 本环节我主要通过层层设疑的方式，激发学生自主学习，充分发挥学生的主体地位。一开始便呈现基因指导蛋白质合成存在空间和编程方式上的“两大矛盾”，激发学生探究的热情，引导学生推理出mRNA这个“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指导蛋白质的合成要分成转录和翻译两步。 这时提出第一个问题：为什么mRNA适于作DNA的信使呢？结构与功能相适应，作为DNA的信使，mRNA有怎样的结构特点呢？先让学生自己阅读教材及插图1、2、3而后回答，教师补充完整。通过提问，让学生明确作为“信使”的mRNA分子相对小能通过核孔，能储存信息，能与DNA碱基互补配对等结构特点。 接着提出第二个问题：DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？也就是说DNA的碱基排列顺序是怎么决定RNA的碱基排列顺序的？引入转录过程的学习。 这时请学生仔细查看插图4，也就是转录的图解，并思考以下两个问题：1、RNA的转录分哪几步完成?2、转录时碱基互补配对的方式如何？ 用多媒体展示图4，并由学生代表解读，而后给出一段DNA序列让学生完成转录。通过学生讲解转录图解和书写RNA序列，检验学习效果，突出教学重点。这样做可以充分调动学生学习的自觉性,培养学生良好的自学习惯。???? 通过转录完成了DNA中的遗传信息向mRNA的传递，mRNA通过核孔进入细胞质，解决了基因在细胞核，蛋白质合成在细胞质，二者在空间上的矛盾。 空间矛盾解决了，编程方式的矛盾如何解决？接下来提出第三个问题：如何把碱基序列转化为氨基酸序列？以解决编程方式的矛盾。引入翻译过程的学习。 先用多媒体课件展示：“蛋白质是由20种氨基酸组成的，而信使RNA上的碱基只有四种（A、G、C、U），那么，这四种碱基是怎样决定蛋白质上的20种氨基酸的呢？”引入碱基与氨基酸的对应关系的讨论。然后运用数学方法，分析出碱基与氨基酸的对应关系，即三个碱基决定一个氨基酸。 接下来，展示密码子、反密码子、mRNA、tRNA等的对应关系图，帮助学生明确密码子和反密码子的概念。并且指出：tRNA的反密码子一端可以识读mRNA上的碱