光電效应说课稿.doc

光电效应 1对1教学 一、教材分析 本课题为普通高中人教版物理3-5第十七章波粒二相性第二节光的粒子性的第一块内容。在选修3-4中，学生先学习光的波动性，而在该节中，学生将学习光的粒子性的证据：光电效应现象及其解释理论光电效应方程。 本课教材蕴含着十分丰富的教学内容：在知识方面，本课内容作为后牛顿物理两大支柱之一，也是量子物理与经典物理学的重要衔接；同时本课还有着浓厚的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法、、科学精神、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育题材。教材在知识陈述上较为浅显直接，而关于这些知识的背景，则是相当丰满、承赋人文，为实施科学的人文教育价值提供了很大的空间。 二学情 本课学习主体是一名高三学生。该学生虽然已经学习过这一块内容与普朗克关于黑体辐射的能量子假说，然而由于学校教育在这一节往往重视结论型陈述、轻视物理探究史实际和逻辑推理，导致学生这一部分知识一知半解，很快遗忘；该学生数学与物理基础较差，无思考、钻研的主动性，但是对物理学习并没有失去信心，只是需要一种适合她的节奏，而且该生较有毅力，尊重老师，也比较听话。综上分析，该学生有必要重新经历一次新授课，从知识上、逻辑上、情感上对光电效应，光子说与量子物理基础有一个修正性的认识，对物理学习的兴趣、态度、方法进一步发生改变。 三 3、理解光子说和光电效应方程。 ?过程与方法：? 经历“探究光电效应的规律”过程，体验实验探究的方法； ?2、尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困惑； ?3、领略“观察、实验—提出假说—实验验证”的研究方法； 4、经历、模仿与学习直接原因分析法。 3、学习科学家敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神； 4、进一步强化物理学习兴趣与转变物理学习态度。 四与根据新课标， 本课的重点是。 2根据新课标与该生自身情况，本课的难点是： ； (2)饱和电。五、教学策略与教学方法 基于教材特点与学员自身特点，本课拟采用情景与先行组织者教学策略相结合的组合策略。先行组织者策略是非常适合1对1教学因材施教的原则的，而情景表面上枯燥的物理学缺乏兴趣的学生，运用这两种策略相结合的组合策略进行教学将收到奇效。 采用问答法与角色代入法相结合的教学方法引导学员进入量子理论建立的物理学史，经历实验探究的过程，在过程中积极思考，获取新知识，锻炼逻辑分析能力，培养创新意识，学习物理学家的科学方法，体会物理学家的科学精神。 六、教学设计 教学设计内容流程图1、引入：（得主照片与简介）说……（通过展示光电效应的三个物理学奖项引起学生对光电效应一探究竟的学习动机）(2’)2、阶梯形、引导学生用自己的话描述光电效应现象，从而引出（学生将了解并可以识别光电效应） 光电效应是一个奇特的现象，有很多科学家对这个现象进行了研究，包括上面三位诺贝尔物理学奖得主，那么，如果是你，你会怎么去探究光电效应的规律呢？(5’) 提问：我们从初中开始以及高中三年学过的实验探究的方法有哪些？（控制变量法，对比试验，转化法等） 引导学生分析，要探究光电效应，首先需要让光电效应再生，也就是需要光电效应的发生装置（比如上述弧光灯照射锌板就是一个发生装置，但要定量探究还须改进）光电效应现象看不到摸不着，必须转化为可测量的量去研究它(转化法)光电效应既然有电子发射出来，那么可以从电子的角度去研究，与电子有关的量有什么呢，比如电流，如果要研究电流，就必须要有一个电路。好了，这是我们的推断，那么接下来我们去看看由于对光电效应卓有成效地研究而获得诺贝尔物理学奖的勒纳德是怎么样探究的。（直接原因分析法）3、实验探究 针对实验电路图，简单介绍实验仪器： 光电管（与我们刚才的推断是一样的，学生会由于与物理学家的历史共鸣获得一种喜悦感）并，电压调节范围大（这里回顾选修3-1恒定电流的知识，引导学生明白物理知识间的联系与物理探究所需的知识储备）提问： 不同颜色的光，即不同频率的光照射灵敏电流计的示数是否会变化呢？ 有的话要用到哪种探究方法？（控制变量法） 端的电压是否会影响灵敏电流计的示数呢？展示（1）滑动变阻器从最左端慢慢向右滑动（即从零开始）：（横轴为虚线是因为曲线是否过原点还未确定） 图2实验现象：滑动变阻器触点在最左端，即U=0时，光电流并不为0，而且还是同向偏转。 引导学生根据此现象修正图2得到图3（这里故意将这两个实验现象分开展示，是因为学生总是先注意到曲线的趋势再关心曲线的一些特殊点，也起到对于曲线是否过原点的强调作用）： 3 根据实验现象提问，引导学生进行分析与解释： 阴极便（这一步分析顺理成章，得出加反向电压这个操作并不突兀，有助于学生创新思维的锻炼，而且所谓创新并非天马行空，而是有坚实的依据与严密的逻辑，体现了直接原因推理法的