4-教学观念转变与学习方式创新.ppt

教学观念更新与学习方式转变 西南大学教育学院 范 蔚 一、教育改革的时代背景 （一）科技进步、社会发展、培养目标调整 经验型——知识型——智力型——智能型——综合型（和谐型） 例：联合国教科文组织提出的“四大支柱” 1、学会认知：掌握认识世界的工具。 其中特别重要的是学习兴趣和学习能力的培养：唤起好奇心、使学习者乐于理解、认识和发现，体验学习的快乐，更好地了解所处的环境，激发批判精神，学会在独立思考的基础上辨别是非。 2、学会做事：学会在一定环境中工作。 工作即“做事”的能力“不仅是实际动手能力，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力” 。 3、学会共同生活：培养在人类活动中的参与和合作精神。 尊重多元性、相互了解及平等价值的精神，在开展共同项目和学习处理冲突的过程中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。内容主要包括：一是发现他人，二是从事为实现共同的目标而努力的活动。 4、学会生存：学会发展自己。 生存不仅是“活着”，而且是“有尊严地生活和工作着”，因此更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动，以适应和改造自己的环境。 终身可持续发展所需要的基本素质：不断学习的欲望和能力、创新知识的意识和能力、人际交往与他人友好相处的能力等 不可能靠记问之学而习得。环境的熏陶，参与相关的活动，在活动中经验、体验是形成这些品质的必由之路 。 （二）相关学科新发展提供的理论支撑 例1、生理学（脑生理学）： ——脑内主管情感的“边缘系统”和在学习记忆中起到重要作用的“海马”之间有丰富的神经联系。 ——对神经细胞进行刺激将有利于孩子的智力发展。 2、心理学 行为主义心理学 认知心理学 人本主义心理学 例2、认知心理学 认知结构：知识在头脑中的储存方式。 布鲁纳的学科结构与发现学习理论 知识结构：一门学科的基本概念、基本公式、基本法则、基本原理等及其系统。 发现学习 奥苏伯尔有意义的接受学习。 例3、人本主义心理学? 罗杰斯的人本主义教学思想 教学目标：培养能够适应变化、知道如何学习的、个性充分发展的人。 主要特征： （1）有创造性； （2）有建设性； （3）随机应变（行为表现合规律但不能预测）； （4）有选择行为的自由。 教学的重点：教育者对受教育者的态度。 教育者的态度品质： （1）充分信任学生能够发展自己的潜能； （2）以真诚的态度对待学生，平常表里一致； （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见； （4）深入理解学生的内心世界设身处地为学生着想。 提倡学生自主学习—非指导教学策略 传统意义上的教学指导： 直接、明示、命令 非指导教学： 间接、暗示、建议 教学程序： 自由表达情感 ↓ 探索问题 ↓ 解决问题 ↓ 整合 3、哲学 例4.客观主义认识论与建构主义认识论 关于“什么是知识？”的不同看法 客观主义认识论 本体论、静态的知识观： 客观性、绝对性、终极性、中立性、实证性、确定性、普遍性、一致性等。 建构主义认识论 主体论、动态的知识观： 不仅有客观性、确定性、普遍性和中立性等 还有文化性、不确定性、境域性和价值性等。 知识完全抽象为某种“符号表征”。客观、确定的知识可以直接传授给学生的，且越多越好。 知识的掌握至高无上的，知识占有量的增长实现着人的发展。 知识对作为知识再生产主体的学生而言，不完全是“真理问题”，而是“幸福问题”。 注重把握知识的文化性和价值性，把知识与人类的境遇、命运和幸福关联起来。 4、社会学 例5、情境学习理论 情境学习理论关注物理的和社会的场景和个体的交互作用。 （1）关于学习的实质。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态的适应，而不是以某种认知表征来准确地匹配客观事物的过程。 （2）关于学习的目标与内容：学习是一个不断增长其实践能力、不断社会化的过程。学习的内容必须围绕促进学生实践能力的形成和加速其社会化进程这一核心目标来选择和组织。 （3）关于学习的方式。个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径，特别强调个体与特定的社会团体之间的相互作用， （4）关于教育的理念和价值取向。情境理论把教育看作是为满足学生及其团体的现时社会需要服务的，学校本身就是学生现实生活的一个场所。 5、技术学 一是多媒体技术，集声音、图像、文字、数据等多种信息为一体，扩大教学信息容量，教学内容生动形象，调动学生学习的积极性。 二是互联网技术，实现信息共享、扩大和优化教育资源、增加受教育的人数、提高教学效率等，冲击着传统的教师与学生角色。 三是 智能教学系统，通过