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绪 论 一、创新与社会发展 1.创新是人类文明进步的原动力 创新是人类文明进步、技术进步、经济发展的原动力，是国民经济发展的基础。 创新在人类社会进步过程中不仅对人类科学世界观的形成和发展产生了重大而深远的影响，而且使科学成为一种在历史上起推动作用的革命力量和社会变革的有力杠杆，极大地促进了人类文明发展的进程。 创新是一个国家国民经济可持续发展的基石。对于一个国家而言，拥有持续创新能力和大量的高素质人力资源，就具备了发展知识经济的巨大潜力。 2.创新是技术进步的主要途径 (1)技术创新的特点 1)技术创新是高风险的活动。 2)技术创新也是高收益的活动。 3)技术创新具有超前性和先进性。 (2)技术创新的范畴 技术创新一般是指新产品的开发、新工艺的应用、新技术的推广与扩散等各种围绕技术而展开的商业活动。 1)产品创新——即在技术变化基础上的产品商业化，既可以是全新技术的全新产品商业化，也可以是技术发现后的现有产品改进。 2)过程创新——也叫工艺创新，是指商品生产技术上的重大变革，包括新工艺、新设备及新的经营管理和组织方法的创新。 3)技术的扩散——指技术通过市场或非市场渠道的传播。 技术创新在企业的生产经营、组织管理以及科研的每个环节中都存在，无论是一般劳动者，还是生产经营者、科研人员都有机会、有义务、有责任进行技术创新活动，以实现自身价值，推动企业的可持续发展和国民经济的持续增长。 (3)技术创新是企业生存之本 1)市场立足需要——企业生产经营进入网络化、信息化、国际化，技术传播交流速度加快，技术扩散更加迅速，一个企业的技术创新在某一领域的短期存在是可能的，但长期存在难以有效维持。客观上要求企业不断进行技术创新，不断取得比较优势。 2)现代生活水平需要——消费观念将由数量型转为质量型，以追求更高层次的享受。消费观念将由数量型转为质量型，以追求更高层次的享受。 3)持续发展需要——要求企业必须自身进行技术创新，不能单纯依赖引进和摹仿。必须制定相应的技术创新计划，使技术创新具有连续性，从不断的技术创新中获取收益，从而持续地向前发展。 二、创新教育与人才培养 1.二十一世纪教育的特点 1)教育的指导性——打破注入式塑造学生的局面，强调学生发挥特长，自主学习。教师从传授知识的权威变为指导学生学习的顾问。 2)教育的综合性——不满足于传授和掌握知识，强调综合运用知识解决问题的综合能力培养。 3)教育的社会性——教育由封闭的校园转向开放的社会，由教室转向图书馆、工厂等社会活动领域。 4)教育的终身性——知识的迅速更替，创新的不断加强，使人们的学习行为普遍化和社会化。为了生存竞争必须不断学习，一次性的学校教育转化为全社会的终生教育。 5)教育的创造性——为适应科技高速发展和社会竞争的需要，建立重视能力培养的教育观。致力于培养学生创新精神和提高创造力。 2.创新能力的培养 (1)创新人才的关键特征 1)智商高，但并非天才——智商过高可能有害于创新，因为常规教育成绩超群，会妨碍他寻求更多新知识。 2)善出难题，不谋权威——在科学知识急剧增长的时代，创新人才的专长有赖于不断地学习来维持，驻足于以往的成就，是发扬创新精神的主要障碍。 3)标新立异，不循陈规——创新事业往往是“前无古人”，而惯于在陈规许可范围内工作的人则把精力消磨于重复性的劳动中。 4)甘认不知，善求答案——承认自己“不知道”是创新的起点，创新须借助“不知道”带来的压力。 5)以干为乐，清心寡欲——创新人才能从自己的工作中取得欢乐，会积极自娱于自己的探索、追求和成就，避免在其它方面多费精力。 6)积极解忧，不信天命——挫折、失败经常伴随在创新的全过程中，创新人才需相信自己的好奇心，不随波逐流或听天由命。 7)才思敏锐，激情迸发——激情是人对所历所见所闻提高认识的概念化感受，是生命的最充分的延伸。创新人才才思敏锐，激情迸发才能进入佳境。 (2)培养创新意识 创造并非少数杰出人才的专利，要相信人人都有创造力，人人都可以搞发明创造。 诺贝尔物理学奖获得者詹奥吉说：“发明就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情。” 我国著名教育家陶行知先生在“创造宣言”中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 。 创造需要付出非凡的劳动，不能幻想囊中取物、一蹴而就，需要有坚定的毅力，克服重重的困难才能取得胜利。 具有敏锐的洞察力，善于发现已有的事物或原理，用以解决矛盾，这也是创新意识的体现。 (3)提高创造力 创造力是人的心理特征和各种能力在创造活动中所表现的综合能力。提高创造力应从培养良好的创造心理，了解创造思维的特点，掌握创造原理和创造技法