什么是“质的研究方法”？24029.ppt

教育研究中质的研究方法(Qualitative Research in Education) 什么是质的研究？ 一、质的研究的定义和特点 举 例 “打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？” 一个初步的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究的特点 1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注有关现象的特殊表现或深入理解 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系 量的研究与质的研究的区别 研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体 量的研究与质的研究的区别 抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视 概 念 辨 析 质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 量的研究 (quantitative research) 定量研究 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学 针对不同研究问题使用不同的方法 简单的因果关系：量的方法 如：“后进生”的学习成绩与家庭背景、性别、学习风格、学习习惯、学习态度等之间的相关关系 复杂的意义解释、动态发展：质的方法 如：“后进生”产生的社会背景、对后进生的定义（教师，好学生，后进生自己）、形成的过程、不同人和事对后进生的影响等 质的研究的理论基础 后实证主义：现实是真实的，但只能被不完全地、可能性地了解） 批判理论：现实受历史、社会、政治、文化、经济、种族和性别的型塑，研究结果受价值观念的过滤 建构主义：现实具有地方性特点，是被建构出来的，研究结果是创造出来的，是一种阐释 为什么说质的研究特别适合研究教育？ 1、能够深入教育内部进行探究 2、适合探究教育（对不同人）的意义 3、适合整体考察教育问题 4、灵活的研究设计适合教育的实践要求 5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新 6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展 质的研究的基本步骤 确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 文献综述，反思自我经验 形成概念框架 选择研究对象，探讨研究关系 选择研究方法 进入研究现场，收集资料 分析资料，建构理论 写研究报告 质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 质的研究是一个不断循环往复的过程 选择研究问题的原则 1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题 2）研究的范围不宜过大 3）要考虑实施条件 4）适合使用质的研究方法 质的研究问题举例 1、“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、什么是“后进生”？教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？ 提出研究问题举例 确定研究现象：学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 1、当小组长与性别之间是什么关系？ 2、当小组长与社会责任感之间有何关系？ 3、学生是如何看待“当小组长”的？“当小组长”对他们意味着什么？ 4、在学生们看来，什么是“当小组长”？ 5、为什么学生不愿意当小组长？ 下面哪些研究问题比较合适？ 研究的现象：教师合作 条件：一位研究者，2个月时间，无经费 在新课程背景下， 1、中小学教师是如何合作的？ 2、某小学教师是如何合作的？ 3、某小学数学教师之间是如何合作的？ 4、某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作的？ 5、某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动中是如何合作的？ 研究现象：教师在教研中不会合作 下面哪个研究问题比较合适？ 1、教师合作与师德之间有何关系？ 2、教师在教研中是如何合作的？ 3、为什么教师在教研中不会合作？ 定义重要概念 研究问题：教师在教研中是如何合作的？ ——“教师” ——“教研” ——“合作” ——“如何合作” 确定研究内容 1、教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理解“合作”？ 2、他们采取什么方