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教育研究方法 南京特殊教育职业技术学院 李泽慧 2009·4·南京 一、教育研究的意义和过程 （一）教育研究的意义 1.教育研究是教育变革自身的要求 2.教育研究是教育工作者的必备素质 3.了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件 （二）教育研究的效度 1.内在效度 概念：研究结果能够被明确解释的程度 例举1：有高内在效度的假设性研究 例举2：缺乏内在效度的假设性研究 有高内在效度的假设性研究的总体研究计划 缺乏内在效度的假设性研究 2.外在效度 概念： 研究结果能推广到其他总体条件 、时间和背景中的程度 在很大程度上说，内在效度是外在效度的先决条件。 外在效度依赖于特定研究工作的条件和目的。 例举1：缺乏外在效度的假设性研究 缺乏外在效度的假设性研究 （三）教育研究的信度 讨论研究效度的时候，必须讨论研究的可靠性，即信度。 研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。 内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 二、教育研究的分类 （一）基础研究和应用研究 基础研究和应用研究是根据它们的目的来区分的。基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际的问题。 行动研究可视为应用研究的一种，通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。 （二）定性研究和定量研究 从极端典型的意义上说，定性研究是文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是数字和量度来描述现象而不是语言文字。 在实际的教育研究中，绝对的、纯粹的定性研究和定量研究是不多的，它们通常是相互支持的。虽然它们各有自己的特征，但是在教育研究的运用中，它们的连续性多于他们的两分性。 三、研究过程中的活动 1.确定研究问题：假设；确定变量；查阅文献 2.收集资料：测量的手段必须明确；必须对资料进行集中、编码，并为分析做准备。 3.分析：对资料的总结和加工；统计分析 4.总结结果和得出结论：分析必须有解释，结论必须明白提出。 对总结和结论的建议 1.弄清楚研究的领域，从实质上知道研究文献中有什么，不能只是一般性的了解。 2.明确研究的外在效度（内在效度应先确定好）。讨论结果的普遍性。善于根据逻辑扩展外在效度。为使结论普遍化，因先考虑所有可能的合理例证。 3.集中注意结果的意义而不是结果本身。 4.如果包含的理论已经存在或者新的理论已经产生，要清楚地表明结果与理论之间的一致性。 对总结和结论的建议 5.寻求研究结果与其他相似研究结果之间的一致性，并且解释这些相似结果在这个领域内扩展研究的外在效度。 6.寻求研究结果与其他相似研究结果之间的不一致性，弄清可能导致不一致的原因。 7.使达到结果的推理环节明晰，不要假定读者能读出作者的想法。 8.如果可能，注明本研究未解决的问题以便将来可以进一步研究，并提供下一步合理地逻辑延伸的知识。 四、研究问题的确定 （一）研究问题的选择 研究问题的选择涉及到阅读、讨论和构思等活动。 它是一个与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程。 （二）研究问题的陈述 一个研究问题的选择并不意味着这个问题有了恰当的陈述。 陈述问题可采用叙述或描述的形式，也采用问题的形式。 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。 （三）研究问题的基本术语 1.常量、变量和操作性定义 2.假设与问题的陈述 3.假设的种类和形式 1.常量、变量和操作性定义 常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件；变量是不同的个体具有不同价值或条件的特征。 自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。自变量可影响因变量。在某种意义上，因变量取决于自变量。 在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。 操作性定义还必须包括在研究现象或变量时将要用到的那些加工或操作过程。 操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。 2.假设与问题的陈述 假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。 3.假设的种类和形式 统计假设用于对资料的分析；实质性的假设或研究假设提示了结果的方向。 假设可以采用定向形式和非定向形式。 零假设是没有差异或联系的假设。 五、教育研究方法介绍 （一）查阅文献 1.查阅文献的意义 2.查阅文献的过程 3.集中和总结信息 4.解释和利用信息 查阅文献的意义 1.更具体地限制和确定研究课题及假设； 2.告诉研究者在本领域内已做了哪些工作； 3.提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法； 4.对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难； 5.把握在研究中