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* * 教育研究方法 广州市教育局教学研究室 邹立波 教育研究——教师的专业生活 人类活动的三个层次： 本能水平、经验水平、有意识的反思水平 斯腾豪斯： 教师即研究者 教师即与学生一起学习的学习者 —— 什么是研究 麦克米兰(Mcmillan)和苏马克(Schunmacher)：为某一目的而收集、分析信息（资料）的系统过程。 克林格(Krlinger)：对自然现象系统的、控制的、实践的、批判性的调查，这种调查是受理论和有关自然现象的假设指导的。 研究即知识的拓展和问题的解决 对研究活动的内在期望——“研究预示着改进” 教育研究应是建立在经验基础上的 教育研究应是系统的 教育研究应是有效的 教育研究应是可靠的 教育研究可能有多种形式 —— 教育研究的过程 确定问题 查阅文献 收集资料 分析资料 推导结论 —— 教育研究的效度 内在效度：是指研究结果能被明确解释的 程度。 外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 —— 教育研究的信度 教育研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。 教育研究方案的设计 研究方案讨论准备做什么研究，怎么做和为什么要做这一研究，研究方案就是直接与这些问题有关，它是研究人员为了完成研究任务而进行的总体规划。 —— 研究题目（课题名称）及摘要 简明具体，反映研究的实质并有新颖性 例： 题目：在青年学生的观察和回答的认知水平和反应模式 摘要：在一个对小学生的初步研究中，基于更新SOLO模型的认知功能的发展模型被使用去对科学概念的理解。这样一种概念，即物体怎样被直接的和在反应真实情况的东西中被领会的通过使用问卷和访谈测试学生对在画中和文章中被描绘的普遍现象的反应而被探究。 —— 课题论证 问题的提出 研究本课题的目的，本课题要解决的问题及研究本课题的理论意义和实践价值 要求回答“什么是”的问题，说明课题名称及关键词的内涵。描述教育研究问题时所用的术语都必须加以界定，包括任何可能产生歧义或较宽泛的术语。科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。 课题界定及理论依据 文献的考察 本课题研究的现状和趋势。文献综述提供研究问题的背景和来龙去脉，使人们认识到研究的必要性，表明研究者在该领域的丰富知识。 课题研究的基本内容，研究的重点、难点 要说明该课题所研究的具体问题，在较大型的研究中，还需列出所含的子课题。 准确细分课题涵盖的研究问题 防止各研究问题或子课题之间的重复交叉 把握重点、突破难点 —— 课题研究工作方案和进度计划 研究方法 方法论和方法步骤是研究计划的重要部分，要具体描述各种研究活动的细节，它们之间的连贯性要明显。 工作基础和有关条件 课题组成员分工、人员水平、资料设备 主要研究阶段 —— 预期研究成果及使用范围 —— 经费预算 研究报告、论文、论著等 图书资料费、调研费、文具费、打印费、会议费、仪器设备费等 常用研究方法 —— 行动研究法 行动研究是指教师在教育教学实践中为了解决实际的问题，与专家合作，将问题作为研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 勒温：没有无行动的研究，也没有无研究的行动。 行动研究强调研究选题应该来自实际工作者需求，研究须在实际工作中进行，研究应由实际工作者和研究者共同参与来完成。同时还强调，研究的成果应为实际工作者所理解所掌握，并加以实施。研究的最终目的，是为了解决实际问题，这是一种将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究 行动研究的主要目的是针对实际问题，改进实际工作，提高行动质量。　　 行动研究使教师真正成为教育科研的主体。从事行动研究和运用研究成果的人员就是实际工作的人员。第一线的教师最知道教育中亟待研究的问题，也是最易于着手解决问题的人，更是最易取得成果的人。 行动研究的环境是自然状况下的环境，是真实的动态工作环境。这样的工作变革是真实的工作改进、改革。 行动研究选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合，也就是它可以综合、灵活地运用其他方法，如“观察法”、“调查法”、“作品分析法”、“个案分析法”等。这有利于教育方法改革，有利于教育创新。 行动研究的价值评估重在研究的实际效果上，突出了教育科研的实效性。　　　　 行动研究的一般操作步骤和程序要点 具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。　　 1.