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(統整)行為主義心理學的理論架構 行為主義的學習理論有兩個假設： （一）行為必須以環境對人的影響為因來解釋。 （二）對人的瞭解應建立在客觀的、實驗中能仔細控制變項的科學研究上。 （嚴謹實驗、可觀察變項及簡單系統的研究 學習 個體由於經驗而引起行為的持久性的改變 Watson的行為主義 John B. Watson (1878-1958) 行為主義的始創者 華生(Watson)宣稱心理學應把人的行為當作研究的對象，而把意識趕出心理研究領域。 行為主義的人格 1.人格是習慣系統的最終產物。 2.至於哪一種習慣系統如何支配人的行為，則取決於環境的影響。 3.在華生看來，人格既然是由環境中的行為習慣形成的，自然也可以由改變環境來改變人格。 古典制約 Ivan Petrovich Pavlov(1849-1936) 古典制約學習 巴夫洛夫的偶然發現 古典制約的原則：原本中性的刺激因為與另一能自動引發反應的刺激發生連結，使得中性刺激能夠引起相類同的自動反應。古典制約模式有助於瞭解情緒反應的發展、維持及消失。 概念: 1.強化與強化物 2.類化與辨別 3.消弱與自然恢復 4.二級條件作用與二級強化 古典制約學習實驗 1.非制約刺激（unconditioned stimulus，US)： 不需經過學習就能引起反應的刺激。 2.非制約反應（unconditioned response，UR)：不需經過學習就能對非制約刺激起的反應。 3.制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。 4.制約反應（conditioned response，CR）：由制約刺激所引起的反應。 各種形式的制約： 依CS、US呈現的時間先後分： 1.同時制約作用 (simultaneous conditioning) 2.延宕制約作用(delayed conditioning) 3.逆向制約作用(backward conditioning) 4.遺跡制約作用(trace conditioning) 操作行為主義 Edward Lee Thorndike(1874-1949) B.F.Skinner(1904-1990) Thorndike的學習理論 Thorndike’s Puzzle Box 桑代克的學習理論 嘗試錯誤學習(Trial and Error) 在問題情境中,個體表現出多種嘗試性的反應,直到其中有一個正確反應出現,將問題解決為止。 定律： 準備律、練習律、效果律 1.準備律（law of readiness）指刺激與反應之聯結，隨個體的身心準備狀態而異；個體在準備反應( 如需求）狀態下任其反應時，將因反應而獲滿足，有過滿足的經驗，以後在同樣情境下自會出現 同樣反應。 2.練習律 (law of exercise ) 練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激間的連結則愈加強。 也就是說，任何刺激與反應間之聯結，一經應用或練習，較未經應用換練習以前為強，聯結愈強則反應愈敏捷。 3.效果律 (law of effect) 反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺激反應間之連結加強，反之，無效果或是有不好效果之反應將逐漸減弱。 Skinner　和他發明的Skinner box Skinner把那些自發發生而受到強化後經常性重複的行為，稱為操作行為。 操作性行為：其基礎在於透過操弄環境的酬賞及懲罰來控制行為。 Skinner 認為環境刺激並未驅使個體反應，行為的真正來源是個體本身。 增強物是在反應之後所發生的事件，可以增加未來反應發生的可能性。 增強物的安排 立即增強：表現正確反應時立刻給獎賞 效果較好 延宕增強：表現正確反應後過一段時間再給獎賞 效果較差 連續增強：只要反應正確，皆給獎賞 效果較差 部分增強：只有部分正確的反應會得到獎賞 效果較好 部分增強 (Partial reinforcement) 固定比率 (fixed-ratio schedule, FR) 變動比率 (variable-ratio schedule, VR) 固定時距 (fixed-interval schedule, FI) 變動時距 (variable-interval schedule, VI) 正負增強、懲罰 增強：使之延續