伍、結論與建議.doc

課程與教學季刊 2009, 12(2), 頁193～222 從「社會文化」研究取向探究英語教師角色隱喻教學信念本研究以「社會文化」socio-cultural）研究取向，探討英語學生教師角色隱喻類別。30位學生教師以書寫隱喻方式，針對五項開放性問題敘說個人隱喻。研究發現，傳統「農夫」與「園丁」的隱喻為多數教師認同，學生則具成長潛力的植物象徵專業付出、個別差異、自主學習、以及生命經驗的影響，是隱喻類別間共同特徵「社會文化」，教師學習經驗歷史脈絡反映心智活動與環境交特性。本研究藉由語言隱喻的介，英語職前教師教學信念；「社會文化」心智與社會之間的互動。研究發現能提供職前教師透過角色隱喻檢驗個人教學信念，未來師資培育訓練之參考。隱喻、社會文化取向、教學信念、英語教學國立教授、前 言 「隱喻metaphor）」可以說是相當具啟發性與延展性的語言表達方式，除了可反映人們對事物的觀點，同時也影響人們對事物的看法因此，隱喻本質上是一種特殊的語言，提供了人們不同的方式來觀察世界Ortony, 1979）。由於隱喻在各種領域的研究發展中，一直被視為扮演重要角色Cortazzi Jin, 1999），美國教育哲學大師Scheffler1960）早在60年代就已指出隱喻的重要性，並且強調隱喻在教育研究中具有普遍性的價值，它能夠幫助人們在學習歷程中，省思與組織相關的社會化活動歷程與實踐。有關隱喻的語言用學研究、隱喻與概念系統的心理學研究、以及隱喻形成或改變的社會學研究，可謂百家爭鳴。近年來，就隱喻與概念系統相關的認知心理學研究，對於「隱喻」扮演人類抽象概念系統與行為模式的規範、引導與結構化的功能，頗有一致的看法。例如，Lakoff和Johnson1980, p.3）從語言分析的角度認為，隱喻是「人們日常生活運作的概念系統，本質上就是隱喻式的」。雖然這項概括性結論仍存有爭議，我們仍然大致可確定，人類日常生活從概念系統到行為模式，經常是受到隱喻思考所結構以及定義的。概念系統可說是人類用來定義外界事物的認知基模；而複雜多變且抽象的概念系統，往往是透過隱喻的具像化方式加以包裝capsulating）或框架framing），再經由語言的媒介溝通輸出或行為實踐。換言之，隱喻可說是將陌生或待解釋的事物引介到某種模型中，透過熟悉的事物加以說明莊佳珣，2004。對語言隱喻的研究，在近30年有著極為豐富的研究成果，也有各種理論的出現郭實渝，1997）。尤其在教育活動上，舉凡師生互動、教育訊息的有效傳遞、或是應用隱喻反映教師隱性的信念思維等研究，均凸顯隱喻在教育研究中的普遍性價值。就教育領域而言，隱喻幾乎無所不在；「」語言隱喻，。例如，Halliday（1978）從社會語言學角度強調人類語言發展的文化機制，認為語言是一種「資源resource）」。「社會文化」論學者們經常論及的「鷹架scaffolding）」Woods, Bruner, Ross, 1976）隱喻，應該算是教育心理學領域中最耳熟能詳的。此外，與「鷹架」概念密切相關的隱喻也極為普遍包含探討師生互動關係的「建構性constructing）」言談Mercer, 1995）、以及師生關係中「師徒制apprenticeship）」Rogoff, 1990）等隱喻。在教育領域研究中，隱喻使得複雜但關鍵的概念得以具像化，經由語言的傳輸而服務於教育的實踐，其重要價值可見一斑。邇近，隨著語言反映社會文化脈絡的特性逐漸受到中西方學界的重視，藉由語言的「介mediation）」探討心智與社會之間的互動性，儼然成為勾勒人類思維的重要研究工具。郭實渝1997，頁47）研究語言隱喻與教育關係時即強調，教育環境中使用的語言是有著「強烈文化及社會背景的日常溝通語言」。語言的意義無論是字面上或是隱喻的，均無法脫離情境脈絡而獨立。因此，她進一步指出，兼顧隱喻與社會、文化不可分離的分析取向，已逐漸受到重視。K?vecses2005, p.285）研究隱喻與文化的關係時，即強調隱喻與社會文化關係密不可分，人類是情境脈絡依賴性的，「情境脈絡形塑了隱喻」。Cameron2003, p.28）則直接闡明了以發展心理學Lev S. Vygotsky（1896-1934）學說為基礎的「社會文化socio-cultural）」理論研究取向，有益於未來探究隱喻與教育的互動關係研究；並進一步指出「語言是心智工具，隱喻則是操作工具的技術」。本研究於「社會文化」的研究取向，批判狹隘的傳統認知心理學。在吸納文化與歷史脈絡之餘，企圖將心理學帶向更廣博、豐富與跨領域的研究視野。「社會文化」「」，「介」，將有益於擴展隱喻分析的研究疆界，協助解析英語教師角色隱喻形成的脈絡圖像，以及個人生命故事對形塑隱喻信念所扮演的角色。「社會文化」，，，。，、。，。 、文獻探討、「