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思想者 行动力 ? 思想者 行动力 有感于窦桂梅的教学—《我的爸爸叫焦尼》 ??吴秀芳 我在现场，也在网上看过窦桂梅老师的教学视频，看过她写的书。之前，我以为，她的课除了昂扬、激情不会再有什么了。直到我看了《我的爸爸叫焦尼》。 《我的爸爸叫焦尼》是一本关于生命教育的绘本。绘图的是瑞典人爱娃﹒艾瑞克松，写文字的是瑞典人波﹒R﹒汉伯格，绘本，顾名思义，以绘画为主体。《我的爸爸叫焦尼》，共24个页面。每个页面主体为画面，占整幅的3/4。其中，狄姆和爸爸一起喝咖啡的一页，文字只有一句话：爸爸喝完咖啡，时间终于到了。最后一页，只有画面，没有文字。绘本怎么教,怎么阅读呢?对于习惯于阅读文字的学生，能读出画面里的意思吗?窦老师的教学给出了明确的答案——简单的画面里同样能读出丰富的意思和感动。窦老师深谙阅读之道。人是天生的阅读者。人有一双眼睛，有一对耳朵。人无时不在阅读，在倾听。窦老师的教学就是唤醒了孩子阅读的潜能和天性，让孩子成了阅读者，引导学生读出了人心，读出了感动，读出了自己。 1、确立阅读的态度。 在学生阅读画面之前，窦老师告诉学生：在读完了文字后要体现对画家的尊重。语言是对画面的提升，但也有未达之境。窦老师给了学生一个重要的阅读态度——尊重。有了尊重，才有真正的阅读;有了尊重，才有平等的对话和倾听;有了尊重，才能达成真正的理解。很多的误读，除了方法的原因，大概就是缺乏尊重的缘故吧。窦老师还告诉学生，文字不是一切的表达：书不尽言，言不尽意。画面不是文字的补充，可以成为独立的阅读对象。 2、教给阅读的方法。 窦老师提示学生：看画面的色彩有什么特点?图形、构图有什么变化?画面中的某个小道具用意为何?然后，让学生一页一页地从头至尾仔细看一遍。学生的阅读证明，他们具有敏感的心灵，他们具有天生的阅读潜能。只要我们给他们时间，给他们指引和激励，他们就是优秀的阅读者。 （1）主色调的阅读 师：画面的主色彩是什么? 生：灰色。 师：灰色通常表达什么样的情绪? 生：情绪低落，淡淡的哀伤。 生：不完整的家庭。 师：除了主色彩灰色，有没有跳跃的亮的颜色? 生：爸爸的围巾是红色。(因为是幻灯片打出来的，其实绘本上是橙色，一种温暖而不热烈的色彩。) 师：一片灰色里的这一点红，给你什么感觉? 生：温暖。 生：希望。 生：感动。 生：爸爸对狄姆的爱。 生：爸爸和狄姆的父子之情。 （2.）细节的阅读。 狄姆的围巾是绿色上面淡淡的橙色线条，被学生发现了。学生激动地表达了他们的阅读感受和理解： “不管父母怎样，孩子都爱他们。” “父母离婚了，但他们都爱孩子。” “表示把他们三个连接在一起，父母的爱聚焦到他的身上。” （3.）道具的阅读。 学生看到了第一幅画面(狄姆在火车站等爸爸)的时钟和狄姆送爸爸走时画面的时钟。学生读出了，他们相处的时间很短，但是感情深厚。 窦老师引导学生关注狄姆手里拿着的一本书——狄姆和车窗里的爸爸挥手，另一只手上拿着一本借来的书。 生：书包含了和爸爸在一起的记忆。 生：书能给他安慰。 生：从书里获得力量。 （4.）构图变化的阅读。 学生还发现了，所有的画面都是方形的，最后的一幅图是圆的(画面的中心是狄姆的背影和妈妈的侧影，妈妈的左手搭在狄姆的肩上斜侧着头看着狄姆，狄姆看着伸向远方的铁轨。) 师：从圆你想到什么? 生：也许今后三个人会在一起。 生：会破镜重圆。 生：给人期盼和希望。 那静静的画面，被孩子们读懂了。作者的心、狄姆的心、孩子们的心，在阅读中融在了一起。孩子们就这样表达着美好的感情和心愿。 窦老师的教育观就是儿童观。她说：“如果没有了儿童，就没有了教育，教师也就失去了存在的意义。那就让我们在课堂上培植柔软敏感的内心世界，悉心倾听孩子言语与思想拔节的声音……” 窦老师的课堂就是在阅读画面中“培植柔软敏感的内心世界”。 打心眼里喜欢窦桂梅老师的这节课。于是，自然地去想，在这节课背后，她都做了哪些功课。除了我们平日长听长讲的备教材、备学生、备教法、备学法，确定学生的起点能力和终点目标。 一、思想者 有人说美国的孩子不会计算。中国孩子人人会背乘法口诀，这本是小菜一碟，可中国的孩子半路来美国上学，个个都被视为数学天才，只靠小九九就能震住一群美国同学。美国孩子算术要动手指，尤其是与5有关的乘法，可以一边掰手指一边念念有词：五，十，十五，二十……直到所需要的数字出现为止。又比如美国售货员卖菜，卷心菜5角钱一个，你买10个卷心菜，她如果不用计算器，就得5角+5角+5角……一直加10次。多年来，美国教育界并没有因此而改变他们固有的教学方法。有人说中国的孩子不会思考。这句话，似乎只是在评价学生。所以，中国的老师们亦不改变。有专家讲，澜沧的参与式教学开展得有声有色，可成绩与其他项目县来比却有不小的差距。原因就在于，我们把终点目标定得过低了。这一问题的产生是因为老