教学案例《庄子故事两则》 (2).doc

《庄子故事两则》教学案例 教学内容分析： 这两则故事均选自《庄子·秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。 教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 学情分析： 学生已经学了两年的文言文，对一些常见的文言词的含义和用法已经有了初步的了解，但对于同一个词在不同语句中的不同含义可能理解的不够确切；另外，学生还没有学过庄子的作品，对于庄子的思想不太了解。 教学目标： 1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．了解《庄子》及庄子生平、思想。 教学重点： 1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。 2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点： 1．理解两则故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学过程 导入： 1、由《逍遥游》引出庄子。 2、资料助读庄子与《庄子》介绍 3、讲述“鼓盆而歌”的故事，了解庄子的思想，追求自然， “天地与我并生，万物与我为一” 二、突破语言关，读故事、说故事。 1．读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句；教师范读，再自读。 2、注意下列句子中的加点词的意义 (1)惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相。 2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城。 (3)非梧桐不止 止：栖息。 (4)子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么。 (5)于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 (6)鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。 (7)是鱼之乐也 是：这。 同桌相互检查过关，然后小组互译课文。 3．说故事：梳理故事情节 四、引读提高，品故事。 1．小组讨论课文，体会巧妙贴切的比喻。 提问：(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 学生思考，明确：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 再听故事： “运斤成风”的故事，帮助学生了解庄子与惠子的友谊。 楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!（也可换成“宁做自由之龟”的故事。） ?(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。 2．分角色朗读，把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异,体会形象鲜明的人物。 《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。 《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 3、情景剧表演。找两个同学表演第二篇，体会庄子的智慧。 五、 教师总结： 人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心，庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。 比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 六、布置作业 写故事：续写《庄子与惠子游于濠梁》“巧遇庄子”。 板书 人物对比鲜明。 《惠子相梁》：惠子利欲熏心----庄子清高自守。? 《庄子与惠子游于濠梁》：一力辩，重逻辑分析；一巧辩，重艺术观赏。 比喻巧妙贴切。 巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。? ：