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李克东难题”辨析 作者：王竹立 发布日期：2010年03月12日 14:46 浏览：335 次??评论：1 次来源：教育技术通讯  一、什么是“李克东难题”？ ?????? “李克东难题”是上海师范大学的黎加厚教授命名的。黎教授在《“李克东难题”与网络环境下的教研团队的成长》一文中是这样描述这个命题产生的背景的： ????? “2008年12月20日，中国教育技术协会2008年年会在广西南宁召开，在会上，我十分高兴地见到了我的研究生导师李克东教授。李克东教授是我国教育技术领域中最有影响的资深专家之一，近年来，他一直关注中小学教师教育技术能力标准建设和教师专业化发展，目前正带领博士研究生在广西研究教师博客发展问题。李克东教授见到我，亲切地向我询问有关教师博客发展的问题，我向李克东教授介绍了国内基础教育领域中四个著名的教育博客网站，并告诉李克东教授，海盐教师博客的陆李松主任也到南宁参加协会的颁奖活动。很快，李克东教授要我将陆李松主任约在一起，大家热情洋溢地讨论海盐教师博客发展现状。在我们交流海盐教师博客时，李克东教授向海盐陆李松主任提出了2个问题： ??????? 为什么海盐教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞？ ?????? 为什么海盐教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题？ ??????? 陆李松主任是海盐教师博客的发起人和引领者，对教师博客的成长过程十分熟悉并有着深厚的感情，但是，面对李克东教授的两个问题，陆李松主任一下子卡住了，无言以答。? ??????? 我当时在场，尽管我一直关注全国各地教师博客的发展，比较了解各地教师博客的发展情况，但对李克东教授的问题也一时语塞。我立刻意识到，我的导师已经敏锐地注意到当前各地教师博客的发展的瓶颈：缺乏深度交互！李克东教授高瞻远瞩，用二个问题概括了当前教师网络团队进一步深入发展的关键。”“后来，在4月份举行的海盐教师培训班上，借鉴英国科学史学家‘李约瑟难题’的说法，我将李克东教授对陆李松主任的提问称为当前中国教师博客发展的‘李克东难题’。”[1] ? 二、如何看待教师博客的互动？ ??????? 据黎加厚教授来中山大学时向笔者介绍，李克东教授认为海盐教师博客缺乏深度互动的理由是发现博文后的回复很少。李克东教授提出，深度交流的的标准是博客文章与访客之间的回复要达到三次以上，即“回复的回复的回复”才算得上有效交流。黎教授曾组织研究生对海盐教师博客互动现状进行了分析，统计结果发现，“浅度互动”是指仅用为数不多的字句认同和赞赏博文和作者的表述，以及摘录文章中的精彩语句并表态，占31.2%；“中度互动”是指简单的分析，粗略地表达观点，或简要描述个人行为的交互程序，还包括回复者与作者分享心得体会，约占53％，是整个回复内容中最多的部分，其中属于粗略描述的部分就有209条，是全部回复的34.4%；“深度互动”是指能深入反思博文主题，提出个人独立见解和观点，能够质疑的，约占15.8%。[1] ??????? 如果按照这样的标准，不仅教师博客缺少深度互动，整个教育技术界都缺乏深度互动。例如我们每年发表了大量的论文，互动交流情况怎么样？我没有进行过研究和统计，但凭我的观察，最多的也是简单的引用与摘录，能够反思文章主题，提出个人独立见解和观点，能够质疑的，其实也并不多；我们的学术会议，大多数情况下还不是发言人讲完了，大家鼓鼓掌完事？提问和互动环节不一样也常常冷场？所以，我以为，缺乏深度互动并不是教师博客所特有的现象，而是我国学术交流中的普遍现象。 ???????? 从另一角度看，单单根据博文后面的留言和回复较少，就断定缺乏深度的互动，我以为是不够全面的。比如我看到一篇博文觉得很好，虽然未必会在博文后作很长的留言，但我可能会收藏或转贴该篇博文以便自己反复阅读并推荐给他人，还有就是我会就别人博文中的话题在自己的博客里撰文讨论。例如我在黎教授的东行记里看到了“李克东难题”这个话题，就自己写博文，结果黎教授和华南师范大学的焦建利教授看到了，都转载了我的博文，焦建利教授更写了一篇博文参与讨论，我看到后也再写了一篇博文继续讨论，这是不是也是一种深度的互动？这类互动有没有被统计在内？ ? 三、为什么教师博客缺乏深度互动？ ??????? 不可否认，教师博客的确存在缺乏深度互动的现象，只是我不认为这是教师博客所独有的现象。我甚至认为，博客和BBS这种形式对深层次的交流和互动还有那么一点点促进作用，至少大家不用面对面，可以免去一些客套和尴尬；还可以匿名发表评论和意见，减少了不少顾忌。 ??????? 但博客的性质和功能对互动交流也有一些不利的因素。博客本来就是个人知识管理平台，后面的留言与回复只是附加的功能，对字数和格式等有诸多限制，不利于深度的交流与讨论。试想想，我在你的博文后留