行动设计方正县大罗密学校 (2).doc

国培计划行动设计 哈尔滨市方正县大罗密学校?? 郭立祥 ?? 我于200年毕业从事英语教学工作，其间还担任班主任工作。从教伊始的跌跌撞撞，如履薄冰不禁让我对教育事业一直充满敬畏和神往，不敢懈怠。 我是一个追求高效率的人，能够很好地适应身边的生活环境，为自己营造一个和谐的工作氛围。悟性比较强，尤其是在语言文字方面。我喜欢英语，热爱教育事业，愿意与学生交流。限制发展的不足之处在于教学经验少，对新课程理念的理解不够，专业技术能力需要进一步提高。 二、发展目标 1、努力拓展自己的专业水平，尤其在听说方面。在不断的综合学习中提升了自己的英语素养，成为了一个有内涵的教师。 2、有计划的积极参加各级专业学习培训和教研活动。注意教学经验的积累。 3、努力探索、大胆实践，用新的教学艺术充实课堂教学。由普通的教师走向技术力量型教师。 4、通过对现行教材的研读，和有经验的老师交流，对教材进行发掘，做到从教材出发，活用教材，用活教材。可以从尝试新的教学活动，设计新颖课后作业开始，让学生乐于学习英语。 ?三、未来两年发展规划 首先，树立正确的师德修养观念树立“学生主体”的教学理念。教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。? ??? 就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。? ??? 英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。为此，我打算努力学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，掌握正确的人生观、价值观和科学的方法论，用爱心对待学生，同时加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。 ???? 其次，国外权威语言学家认为：“英语是学会的而不是教会的。”（English can’t be taught but only be learned.）老师要转变角色的关键在于要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者的角色。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：树立以学生为主体的教育思想和理念、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。让学生摆脱学用脱节的困惑，能够把学到的知识用到生活实践中. 如果能够做到这一点，学生的学习动机就会大大提高。学生有了学习英语的动机，也就会有较高的英语学习的积极性。那么充分发挥学生主动自觉学习的潜能，就能收到良好的学习效果。?传统的以语言知识传授为本、以“应试”为主要目的英语课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇、句型、语言点”等知识满堂讲解，学生被动听讲、记笔记、完成听写单词、听写词组、翻译句子等疲于记忆的任务；教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭、枯燥的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。??? 在英语课中，确立“言语本位”的课程观英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听、说、读、写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听、说、读、写的实践中，对英语语言进行感受——领悟——积累——运用。? ??? 因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。? 积极了解教育改革的趋势，关心教育新动向，努力更新教育理念，积极贯彻实施教育教学新理念。我打算以问题为纽带，