动静结合 构建高效课堂.doc

动静结合 构建高效课堂 陶腊梅 （芜湖市芜湖县南湖中学，1289040371@） 摘 要：高效课堂是灵性的动与深度的静之统一，是思维的碰撞与心灵静悟的绝妙结合。《新课标》凸现了“活动”的设计，把活动的主动权交给了学生，倘若一味的追求活动的多样性，忽略教学中静的方面，忽略动与静的优化组合，往往易使教学环节变成走过场，学生注意力分散，从而很难取得好的教学效果。因此只有做到课堂中几个方面的动静结合，并且处理好两者之间的关系，方能构建高效课堂。 关键词：课程标准，课程理念，课程改革，动静结合，高效课堂 引 言 随着课程改革的推进，很多课特别是公开课越来越“热闹”。课堂上，教师激情澎湃，学生积极发言，课堂气氛热闹非凡。其实高效课堂不仅仅有动的一面，也应该有静的一面，做到动静结合。那么该从哪些方面着手，如何做到动静结合呢？我在设计与教学《人生难免有挫折》中找到了答案。 上学年，学校安排我上一节校级优秀课例，经过一番挑选，我将目光锁定在七年级下册《人生难免有挫折》一课。为了体现新课程理念，追求教学方式的多样化。我设计了竞猜游戏、人物采访、小品表演、观看视频等多种学生活动。在整个教学过程中，学生们都很兴奋，课堂十分热闹,我也比较满意，一切尽在掌握之中。 课后，我校教研组全体教师都来议课，许多教师对我的课表示赞赏,认为课堂上充分体现了学生的主体地位。但有一位老教师却提出“本节课很热闹，但我一直在思考，在这热闹中，学生是否真的体验到挫折？热闹后，学生面对挫折是否真的能做一名挑战者？还有在本节课中，你似乎很少引导学生去阅读书本。”我很感谢这位教师的质疑，这让我不禁反思自己的课堂定位：为了迎合新课程标准，努力营动“动感十足”的课堂，却忽视了课堂也需要静默沉思的一面。课堂中的“动”是指课堂上教师的教和学生的学处于一种活跃状态，表现为教师恰当地引领点拨，学生积极地动脑、动手、动口，及师生之间、生生之间的交流讲解等参与活动。所课“静”是指课堂中相对安静的状态。表现为学生在课堂上自己学习，积极思考、认真探究、凝思感悟，是学生在参与课堂动的体验后由感性认识上升到理性认识的过程，同时也是教师观察学生学习，即时反思的过程。[1] 一、思想品德课堂的动静结合包括以下几个方面： 1.学生的“动”“静”结合 课程标准指出“学生是学习的主人，是学习和发展的主体” [2],于是有教师认为新课程教学就是要多开展学生活动，要让课堂热闹，让学生感到愉快。殊不知一味追求活动的多样性，往往容易使教学环节变成走过场，学生感到眼花缭乱，注意力分散，甚至不知所云。当然，在课堂教学中开展学生活动，还是很有必要的，教师通过开展可操作性的活动，能够引导学生参与进来，诱发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。所以我认为在学生“动”的过程中，应辅之以“静”。在活动中，鼓励学生静观察，静倾听，静思考，这样学生思维的碰撞与心灵静悟，便很完美的结合起来，从而有利于让参与的学习个体得到全面的发展。 例如：在《人生难免有挫折》教学中设计了学生活动:观看视频《汶川地震》 [调整策略]鼓励学生带着问题，“造成这一挫折的原因是什么？”引导学生在静静的观看视频中思考问题。 [学生活动]：人物采访 [调整策略]：引导学生静心倾听被采访者的“挫折经历”。倾听后，鼓励学生对其进行简短的点评。 [学生活动]：小品表演《同样是50分》 [调整策略]：引导学生静静地欣赏，欣赏完小品后，静思考：这则小品给了我们怎样的启示？当然在启发学生静思考中，要留有足够的时间让学生思考，因为没有思考的回答是仓促而浅显的。 2.教师的“动”“静”结合 新课程理念的推广从根本上改变了思想品德课教学的内容和形式，课堂不再是那种传统的教师“一言堂”“满堂灌”的课堂教学模式，不再以学科知识为系统进行教师讲授。[2]于是，有教师认为新课程教学就是学生的体验、感悟、探究，慢慢地他们开始“静”了起来，通过开展一系列学生活动，大胆放手，将课堂交给学生，而自己则静静观察，静静的倾听，也就忽视了教师的主导性。在此，我认为，在教师“静”的过程，应辅之以“动”。动组织、动引导、动总结。 [学生活动]：竞猜游戏——《猜猜他是谁》 [调整策略]：教师动组织：活动前组织学生按规则参与到活动中：1.分小组进行竞猜；2.以举手的方式进行抢答，在抢答过程中要有序；3.答对一题加一分，答错一题扣一分，并失去下一次抢答的机会。 [学生活动]：小品表演《同样是50分》 [调整策略]：教师动引导：全班同学观看完由本班同学表演的小品后都在讨论小品的搞笑，也在为谁更具有表演天分而争论不休。这时我及时的引导学生：“他们表演的小品真精彩，表演者们很具有表演天分，那么这个小品给我们带来怎样的启示呢？”这样很自然地将学生的焦点再次转移到主题当中。 [学生活动]：观看视频《汶川地震》 [调整策略