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中国计量学院 毕业设计（论文）开题报告 学生姓名： 吴娴媛 学 号： 1001201129 专 业： 英 语 班 级： 10英语1班 设计（论文）题目： A Case Study on the Influence of Learners’ Motivation on their IELTS Performances 学习动机对雅思考生表现影响的个案研究 2014年3 月26日 毕业论文开题报告内容 研究背景 随着全球化的普及和推动，越来越多的中国人寻求出国发展的机会不管是工作、移民还是学习。那么学习外语以及参加相对应的外语考试成为这些人无法避免的前期准备，这给全球范围内建立统一标准的外语考试创造了一定的条件。在这种大环境下作为语言标准化测试的雅思考试也逐步发展起来。 自1989年创办以来，雅思考试在世界各地得到和信任。它在全球范围内提供了一种可靠、可信的方式，以测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力。全球超过170个国家8,000余所院校机构、政府部门和职业机构认可雅思成绩。2012年，全球范围内共有近200万人参加雅思考试，进一步奠定了雅思考试作为全球最受欢迎高端英语语言考试领导者的地位然而，中国雅思考生的分数却并不尽如人意。在雅思官方公布的2012年全球雅思考生分数数据分析中，中国大陆考生总分平均分5.6，其中听力、阅读、写作、口语分别为5.8、5.9、5.2、5.3。在全球41个主要雅思考生国中排名第34名(倒数第8)。其中写作平均分排名第33名，与2011年相比上升2名，口语成绩依然与卡塔尔并列世界倒数第一。 在中国，大多数学生在开始学习英语前和学习早期是充满兴趣和期待的，但是随着学习的不断深入和重复，他们的兴趣逐渐减弱了，学习效果并不如意。而学习动机不仅提供了学英语的刺激也促进学习者继续学习。它直接影响了学习者的学习策略、学习时间、学习效率和学习效果。动机较强的个人能够更快速更大程度上的学好另一种语言。因此，教师需要了解并重视学生的学习动机并且试着去发现刺激其动机的方法，以推动学习过程和提高学习效率。本论文旨在研究在中国计量学院的中外合作班中学习动机对雅思考生表现的影响，并能够对提高中外合作班雅思通过率起到一定的促进作用。 思路：本论文共5部分，内容如下： 1. 引言 1.1 研究背景 1.2 研究意义 2. 学习动机的定义和理论基础 2.1 动机的定义和分类 2.2 影响动机的因素 2.2.1 自我意识 2.2.2 情感态度 2.2.3 社会环境和需求 3. 雅思考试与大学英语四六级考试的区别 3.1 雅思考试的介绍 3.2 雅思考试与大学英语四六级的区别 4. 个案调研：学习动机 4.1 调查目的 4.2 调查对象 4.3 调查策略 4.3.1 问卷调查 4.3.2 访谈（针对学生和教师） 4.4 结果与分析 5. 启示 5.1 学生如何调整学习动机以提高成绩 5.2 教师应采取的策略 文献综述 学习动机，在1985年被加德纳描述为一种复杂构造，其中包括努力实现语言良好的学习语言（加德纳，1985）指一个人的情感，态度，兴趣和价值等（布卢姆，1956）事实上，其对英语学习者的学习影响研究。1972 年，经过了长达十年的研究，加德纳和朗博出版了他们的研究成果，至此，动机作为二语习得研究中的一个重要课题开始了。 动机包涵了一系列的因素，这些因素可以为学习者提供“动力”和“方向”（赫加德等，1979）。根据加德纳和朗博的观点，动机可以基本上分为两种: 融合型和工具型的动机。加德纳和其他的研究人员把融合型动机定义为“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学习愿望”（加德纳等, 1976）。融合型动机和以下这些因素有紧密的联系，比如“对目标语感兴趣”，“对待学习目标语的态度”，“对学习环境的态度”，“对目标语社区的态度”和“目标语社区有交流的愿望”等等（加德纳, 1982）。这种动机和工具型的动机截然不同，因为工具型动机的学习者是完全为了达到某种实用的目的而学习的。 大多数的学者和研究人员都接受了融合型动机和工具型动机的二分法，其中以融合型动机更为重要。许多研究证实了加德纳和他的加拿大同行理论的效度（思凡尼斯、加德纳, 1985）。但是仍然有很多学者不接受这种划分法。在1984 年TESOL 的讲座上，格瑞