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打造學生閱讀桃花源 高雄市加昌國小圖書館經營及閱讀教育經驗分享 張雯惠　高雄市楠梓區加昌國民小學教師 壹、前言 圖書館的主角是「書」，賦予書籍靈魂的是「讀者」，透過「閱讀」喚醒彩色童心飛揚。我們在推動學生閱讀上一向不遺餘力，98年獲教育局推薦為『閱讀典範學校』刊登於親子天下雜誌後，99年更獲得高雄市教育局推薦為代表參與教育部全國推動閱讀績優學校的評選，經過書面審查、口頭發表及評審提問重重關卡後，榮頒「閱讀磐石學校」的殊榮。 　　「閱讀磐石」的殊榮，是經全體教職員工的努力，以多年且多元創新的閱讀教育學習活動，積極提昇學生的閱讀理解能力，進而在投稿、小書創作、戲劇創作與故事表演，展現多元智慧力；圖書資源整合、活化圖書館、深耕閱讀教育，營造優質的閱讀氛圍。校園中我們創造了一座媲美誠品的幽雅圖書館，激發師生及社區人士「親書、近書及愛書」的行動力；在學生的臉龐上、眼神裡，看到綻放閱讀學習的慾望。如何打造這一座閱讀桃花源，我以身為圖書館閱讀推動教師觀點，就「圖書館經營理念」、「打造閱讀桃花源的策略」闡述分享，就教先進。貳、學校圖書館經營理念 　　圖書館對所有師生來說，是一處重要的學習場所。如何以良好的服務及創新巧思，吸引每位潛在讀者的光臨及使用，是圖書館員永遠的任務及挑戰，身為小學圖書館閱讀推動教師，推動圖書館教育及閱讀教育，我秉持同心圓的經營理念(圖1)： 一、學生為主軸 　　小學圖書館不同於其他圖書館之處，就是服務的對象。學校是學生學習的場所，多元智慧開發之處。因此，圖書館服務要以學生需求，教師及家長閱讀教育指導的便利性為核心主軸，從硬體設備、圖書採購、使用規則到開放時間、志工培訓……等等，均需考量學生的身心及認知發展情況、課程與教學需求及學生在校生活作息等，做最佳化、彈性化、多元化、顧客導向化的規劃與決定。使圖書館成為全校及社區、最溫馨、最感性、最體貼的互動學習場所。 二、教學為核心 　　圖書館功能不應僅是書籍典藏、提供借、還書服務而已，在運作上化被動角色為積極主動，成為學校推展閱讀的指揮中心、發展閱讀教育課程的核心部門。因此，圖書館教育服務應以教學為核心，配合九年一貫七大領域課程，設計閱讀教育課程與活動，規劃一到六年級整體圖書館利用教育課程，並進行實務教學或支援教學。讓圖書館成為全校教師的教學後援、教學資源中心。 三、社區為範疇 　　以社區為範疇，讓圖書館成為社區的學習中心、終身學習的場所。我們開放圖書館，讓閱讀走入家庭、走入社區，營造社區整體愛閱讀的風氣。讓家長及社區居民，老老少少假日到館閱讀；讓家長和孩子一起到圖書館，阿公阿嬤暑假也能帶著孫子到圖書館，看書、親書、愛書，為閱讀打造強而有力的支持性環境。參、打造閱讀桃花源的策略 　　一間服務良好的圖書館猶如一個用之不盡、取之不竭的知識寶庫，是激發學生邁向終身學習的活水源地，豐富知識及經驗，累積智慧的福地。適宜、適時、適人的圖書館營運策略，是讓國小學生從小奠定良好閱讀技能及學習做學問的輔佐推力。在推動閱讀教育，邁向磐石獎的肯定之路，擬定「活化學校閱讀氛圍」及「深耕社區及家庭閱讀文化」二項目標，規劃及運用了以下的策略和做法。 一、活化學校閱讀氛圍目標 　　為活化學校閱讀氛圍，首先檢視圖書館的便利性、易親近性，將原來的圖書室從三樓搬遷到一樓，打通三間教室，重新規劃室內動線及佈置，方便師生、社區家長使用，建構有利學生閱讀之學習環境。其中重要的策略及核心做法有： (一)形象策略 　　運用SWOT分析技巧，重新設計、打造一間「有讀書氣氛」的圖書館，用大片落地窗，導引自然光，吸引學生目光；設計新穎的黃色峰巢架，展示新進書籍，成為孩子們的最愛。 (二)人性化策略 　　人性化的閱讀空間設計，動線分明，規劃適合孩子身高的圖書室書櫃，學生可盡情選書，自在閱讀。 (三)互動性策略 　　規劃故事舞台，以圓弧形的設計，使讀者自然形成一個小團體閱讀空間，在這個空間裡，學生可坐、可立、可趴，自由自在享受閱讀；故事老師、故事志工亦可以說書人的方式，引領學生進入人類浩瀚知識及寶庫，不斷的進行探索、思考和對話。 (四)科技策略 　　科技融入，活化閱讀方式，體驗未來學習。館內提供閱讀電子書、繪本影片的設備，安裝了150吋大型投影螢幕及高流明的單槍設備，積極突破閱讀指導形式，一起閱讀電子書、繪本影片，進行討論和對話，也讓圖書館教師輕易進行圖書館教育活動等。 (五)品味策略 　　活化學生閒適性情，提高閱讀品味，培養閱讀的閒情意識，提供符合人體工學的紅色舒適沙發椅，一則營造讓讀者隨時隨地可讀，沉浸在書香和知識裡的環境；一則顯出圖書館的品味，豐富和活潑館內色彩，活絡內燃的閱讀動機和情緒。 (六)功能化策略 　　促進認識圖書館功能，全面e化，培養圖書館利用技能，提昇閱讀層次為知識而讀，為解決問題而讀，為研究和探索