教师课堂教学中的方法与策略论文正文.doc

目录 摘 要 I ABSTRACT II 绪论 1.1现实世界的教与学 1 1.2教学策略的研究概述 2 1.3当前中学教学分析 4 教师课堂教学中的方法与策略 2.1有效的课堂提问 6 2.2“三心二意”培养问题意识 9 2.3“四多四少”策略促课堂高效 10 2.4 恰当创设教学情景 11 2.5 培养学生的创新能力 14 2.6 低起点、高质量 15 学生自主学习策略 3.1 合理安排学习时间 16 3.2 多角度思考打破思维定势，主动提出问题 16 3.3 温故而知新 16 参考文献 17 致 谢 18  摘 要 教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学过程进行的系统的决策活动。教师教学策略的设计和实施不仅受到教师自身认知风格的影响，还受制于学生的认知水平；学生的认知能力也不仅影响其对学习材料的理解，同时还影响着他们对教师教学策略的有效选择和适应。在有关教师教学策略的研究中，研究学生认知风格的特点和教师教学策略的学生适应性问题，并以此为基础来探讨教师的教学策略，具有很强的理论意义和现实意义 关键词：教学策略 ；有效学习;中学生；认知能力 ABSTRACT Teaching strategies are the decisive activities made by the teachers for fulfilling the teaching aims according to the characteristics in varied teaching situation.It is known that the design and fulfilling of the teachers’ teaching strategies are not only influenced by their own cognitive styles but also by those of the students’. At the same time, the students’ cognitive styles matters when they understand the learning materials and select or adapt to the teaching strategies. In the psychological and educational fields, it is useful to learn the students’ cognitive styles and their differences in adaptabilities to the teachers’ teaching strategies in the theretical and realistic way.And so does make investigation to the teachers’ teaching strategies based on the results above. Key words: Design for teaching strategies; Effective learning; Middle school student; Cognitive competence; 绪论 1.1现实世界中的教与学 在许多学校里，教师作为知识的管理者，常常发现自己站在讲台上滔滔不绝地讲课，并以为每个学生都已经学会了自己所讲的内容，时间已经在不知不觉中流逝，这实际上体现了一种“我教-你学”的教学模式。我们不能想当然的认为教师教了什么学生就掌握了什么，教与学的过程远比简单的指令输入、输出复杂得多，其原因有两点：第一，教师与学生的交流并不像操作机器那么简单；第二，参与学习过程的个体在学习需要、发展阶段、情感态度、价值观念上存在差异，他们以不同的人生观和意识形态为基础进行学习。因此，或许教师可能会愿意看到传统说教式的教学方式退出历史舞台。 传统的非互动式教学通常基于这样两个手段：第一，所有学生都具备同样的智力、能力和潜力；第二，所有学生都会根据指示传授的进度，以不同的步调学习。然而，学习理论和实践经验告诉我们，事实并非如此。不同的学生有不同的学习需要，他们会采取不同的方式和策略进行学习。 教与学两者的关系可以是亲密的，也可以是疏远的。一直以来，对于大部分学生而言，传统的、非互动的、传递式