浅谈少数民地区小学生良好行为习惯如何形成.doc

浅谈少数民族地区 小学生良好行为习惯如何形成 　　 　 [内容摘要] 要让孩子从小具备成功者的素质，一项刻不容缓的任务就是：帮助孩子培养一生的好习惯。笔者通过对少数民地区小学生行为习惯特点的分析及存在不良行为习惯形成原因的探究，进而对培养少数民族地区小学生良好行为习惯措施的探讨。从家庭、社会、教师不同角度阐述小学生良好行为习惯的培养。21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。而小学生良好行为习惯的形成将有助于素质教育的全面提升。 ［关键词］行为习惯 家庭 社会 教师 当前课程改革的核心目标即课程功能的转变，即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人、打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全面”发展。对于我们边远的少数民族地区，由于受历史文化、地理环境、经济、交通、信息等的限制，学生汲取的知识与城里同龄学生相比差距很大，在竞争比较激烈的今天，这对学生今后的发展是极其不利的。笔者认为，良好行为习惯的养成，可以缩短他们之间的差距，也是少数民族地区学生接受良好教育，形成健康的心理，以及日后成为国家有用之人的重要条件。把培养学生的良好学习习惯贯穿于教学始终，是任何一个教师不可推卸的责任。 通过笔者对少数民族地区小学生行为习惯的分析，展开对民族地区小学生行为习惯的探究，找出学生形成不良行为习惯的根源及解决办法，从而培养学生从小养成良好的行为习惯，促进小学生素质的全面提高。 一、少数民族地区小学生行为习惯的特点 1、控制能力差。小学生自我控制能力相比幼儿园时期有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。如感兴趣的活动，能坚持四十分钟以上；不感兴趣的活动，在成人的要求和督促下，才能坚持十五分钟以上。 2、自我评价能力差。自我评价几乎完全依赖老师，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。 3、辩别是否能力弱。如喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友，朋友关系很不稳定。 4、对家长、老师比较信任，特别是对老师说的话。依赖性较强，尤为依赖老师，有独立的愿望与要求，在家中表现明显。 5、由于年龄小，可塑性强。自已的行为容易受到外介的诱导，跟着好学好，看到不好的行为习惯也会不自觉的模仿。 6、民族特点习惯突出。少数民族特有的纯朴、讲义气也在小学生身上得到耳目渲染，给小学生正确的行为习惯发展带来一定影响。 二、影响少数民族地区小学生良好行为习惯形成的原因分析 　　随着时代的进步，科技的飞速发展，少数民族地区的家长也深深体会到不识字、文化水平低所带来的痛苦。大部分学生家长背井离乡，走出大山，边打工边给孩子创造好的学习环境，想办法让孩子进入县级小学就读。我身为县级民族小学的教师，深知自己承担的责任。孩子们带着父母的叮咛，带着憧憬进入新的学校。但是孩子们的本性是难以改变的，活泼好动，无拘无束，有时对同学的回答毫无顾忌的大笑，甚至拍桌子大叫，课堂上坐不住，只要老师一不留神，就趴在桌上，想入非非。经常没准备好第二天需要的书籍和学习用具，中午不睡午觉，一到下午上课就打瞌睡，回到家里，第一件事就是看电视，连吃饭时间都不放过。种种不良行为，如不加以制止和及时纠治，家长的期望、老师的课堂教学就难以实现。小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。 　　（一）家庭环境及教育不当的影响。 一方面，小学生的想法和做法特别希望得到父母的理解和支待，因为他们除了在物质生活上依赖于父母外，在其它方面对父母的依赖性也很强。父母的态度和评价直接影响他们的自我评价和信心，他们非常需要从父母那里获得最基本的心理支持。另一方面，父母除了在物质上、学习上满足他们外，却不能认真、客观的了解、理解他们的思想感情，甚至与父母最基本的沟通也没有，更谈何理解。这种对立的结果导致小学生在遇到问题时求助无门，只有默默忍受，久而久之，则引发心理障碍，表现于行为习惯上。如：他们不与人合作、孤僻，遇到问题时则以打架、骂人代替理性的解决问题。遇到与老师发生冲突时，由于无助，则采取逃学以避开对问题的处理。最后，不良的家庭氛围对未成年人的心理造成不良的影响。 父母关系不和经常吵架，没有给孩子一个宁静的生活空间，使得这些家庭中的未成年人往往没有安全感，容易产生自卑，甚至自暴自弃。父母行为不检点，不务正业，经常酗酒、赌博，严重影响未成年人世界观的形成。 　　（二）社会环境中消极因素的影响。 现在充斥着各种色情、暴力、凶杀、恐怖画面录像、影视作品等文化垃圾随处可见，小学生的心理发育尚未成熟，好奇心重，因模仿而产生的