陈莹 二下说.doc

《千以内数的认识》说课稿 我说课的内容是青岛版二年级下册第 单元 信息窗 《千以内数的认识》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。（本节课是“七说”，有时是“八说”，最后再加上“教学反思”。） 一、教材分析： 1.教学内容的解读 （1）情景图的解读。教材以连环画的形式呈现了农村学生进城后的所见所闻。分别呈现了下火车的人数，停车场停放汽车的数量，出宅楼的户数及花坛中花盆的数量。 借助“一千是多少”及“怎样写一百二十五呢”引入计数单位“千”的认识和千以内数的读写。 （2）例题的设置及功能。本节教材设置了3个例题，2个红点，1个绿点。??? 第一个红点例题---一千是多少？学习计数单位“千”。 第二个红点例题---怎样写一百二十五呢？学习千以内数的读写，理解各个数位上数字的意义，感受“位置值” 。 绿点例题---怎样写三百和八百零八呢？巩固千以内数的读写法。 2.教材的纵向整合。 从培养学生的数感方面分析：本课的学习是在掌握了一年级下册第三单元100以内数的认识以及第五单元100以内数的加减法（一）和第七单元的100以内数的加减法（二）的基础上进行教学的。这部分内容是学生认数范围的一次扩展，同时也是后面学习万以内数、万以上数以及万以内数计算的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用。所以，学好这部分内容，对于进一步培养和发展学生的数感，具有重要作用。 3.新课程标准对本部分的要求： 《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”假如我在本课中不让学生经历用贴纸条探索数量之间的关系的过程，那么他们对数量关系的的理解和把握不会达到我们所预想的深度和广度。他们分析问题和解决问题的能力很难得到提高。数学模型思想的建立也只是一种形式。学生是学习的主人这一新理念也只是一句空话。 4.教学目标： 结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1.结合具体情境，认识计数单位“千”，知道一千是多少，初步学会数、读、写千以内的数。 2.在具体的情境中经历知识形成的过程，感受大数的意义，发展数感。 3.培养学习数学的兴趣和自信心，增强合作、交流的意识。 重点：体验“一千”，培养数感。难点正确数出接近整十、整百数拐弯处的数。在上课前，我进行了一次前测（前测卷附后）。发现学生对千以内的数确实比较熟悉，基本能进行相应的读写，也知道它代表的意义。前测卷出现错误较多（约％12）的是数出接近整百、整千的数的数（如：00的前后两个数）。根据对教材的分析和课前调查，我把本节课的重点定为：体验“一千”，培养数感。难点在于；正确数出接近整十、整百数拐弯处的数。 对话式教学模式主要由八个部分组成：师本对话、师生第一次对话、师本再次对话、师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话、师生自我对话。 我运用对话式教学模式进行授课的设计理念主要在于： 1、在情境中引入 2、在观察中感知 3、在交流中内化 4、在练习中发展 5、在游戏中延伸 四、教学设计。根据以上教材分析，学情分析，教学模式本节课我主要设计了四个教学环节，分别是：创设情境，提出问题；合作探究，解决问题；动手操作，巩固新知；畅谈收获，巩固提升。 （一）创设情景，提出问题。（时间预设：5分钟） 一上课，我首先和孩子们交流,“同学们，你们知道“手拉手”活动吗？”然后简单介绍一下，“手拉手”互助活动是1999年全国少工委发起的，城市和农村、富裕地区和贫穷地区以及不同民族之间的少年儿童互相结对、互助互学的一项实践教育活动。接下来的故事就发生在这个活动中。 [设计意图：“手拉手”活动，是“串联”本单元教学内容的一条主线。这项活动，或许是学生所经历的，也许是学生闻所未闻的，教师简短的几句话可以引起学生的回忆，也可以让学生了解这项活动的意义。] 通过课件依次出示课本情境图。——“五一”假日期间，手拉手互助小组又要开展活动了。家在农村的欢欢要到家住城市的好朋友乐乐家去做客，欢欢一下火车，就见到了来接她的乐乐。乐乐真不愧是这个城市的小主人，他一边走一边向欢欢介绍。同学们，你们仔细看一看，欢欢通过乐乐的介绍都知道了什么？ 孩子们会很快找出情境图中的数。 根据这些数学信息你能提出哪些数学问题呢？ 预设问题： 1.一千有多大？ 2．一百二十五怎么写？ …… 【设计意图:通过生动有趣、富有现实意义的情境图，激发孩子学习的主动性。在此基础上，引导学生观察、思考，根据图文信息提出问题，培养学生的问题意识。】 （二）合作探究，解决问题。（时间预设：共