高等学校教学评文件综述.doc

中 国 地 质 大 学 研究生课程论文封面 课程名称 教育科学研究方法 教师姓名 李 祖 超 研究生姓名 李 鑫 研究生学号 120080297 研究生专业 高等教育学 所在院系 高等教育研究所 类别: A.博士 B.硕士 C.进修生 日期: 2009 年 5 月 26日 评 语 对课程论文的评语: 平时成绩： 课程论文成绩： 总 成 绩： 评阅人签名： 注：1、无评阅人签名成绩无效； 2、必须用钢笔或圆珠笔批阅，用铅笔阅卷无效； 3、如有平时成绩，必须在上面评分表中标出，并计算入总成绩。 高等学校教学评估文献综述 李鑫 120080297 摘要：本文献综述对我国高等学校教学评估的研究进行了分析，对评估研究中的不足进行了概括，并就对我国高等学校教学评估提出了建议。 关键词：高等学校 教学评估 研究 近年来，我国高等教育经历了从“精英教育”向“大众化教育”的历史性转变，高等教育取得了巨大的成绩，实现了跨越式发展。但随着高等教育规模的持续快速发展，高等教育教学质量也面临着严峻的挑战。 2003年教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，宣布从当年开始，用五年左右的时间，对我国所有普通高校本科教学工作进行一次全面评估，并就此形成了五年一次的惯例，对于教育评估不合格的学校，教育部将督促其整改或是责令其停办。截止2008年上半年第一轮本科教学水平评估工作已经基本结束，接受评估的学校达592所。从评估效果看，评估起到了积极的作用，得到了社会的广泛认可。高校普遍认为，通过教学评估，学校的办学指导思想进一步明确，教学条件得到进一步改善，管理水平得到进一步提高，师资队伍建设得到进一步加强，教学改革更加深入，教学评估对于学校的教学、人才培养、教育质量的提高都起到了非常重要的作用。但同时，人们对评估工作也提出了一些不同的看法，其中既有对评估过程中出现的弄虚作假及形式主义现象的批评，也有一些有关评估与大学教育本质、教学秩序、办学自主权等理论问题的探讨。因此，人们对于未来教学评估持有两种主张：第一是继续；第二是停止[1]。主张停止的理由主要有两点：一是评估引发了许多高校组织教师、学生编造各种假实验、假评语、假就业率等数据。二是评估由教育部教学评估中心组织，带有很强的行政色彩，强化了行政机关对高校、高校对教师的监管,是行政干预学术自由的活动，包含着“行政迷信”。主张继续的理由则是显而易见的。 关于教学评估的涵义 评估又称评价，其含义是按照一定的评价目标对某个对象进行价值判断。在《现代汉语词典》中，“评估”有两种含义，一是评议估计，二是评价。[2]从定义中可以看出，评估即评价与估量。从本质上来说，评估是主体按照一定的价值标准对人或事物所进行的一种价值认同和判断过程，以实现对评估对象的干预。 对于教育评估，国内外学者由于侧重点的不同而有着多种理解和定义，归纳起来大致有以下几种观点[3]： （1）着眼于信息，强调通过评估收集资料，为教育决策服务。例如克隆巴赫（CL.J.Cronbach）认为：“所谓教学评估，是指为了获得教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。” （2）着眼于方法，强调评估是绩效考察的方法或调查的方法。例如斯坦福评估协作组认为：“评估是对当时方案中发生的时间以及方案结局的系统考察，一种帮助改进这个方案或其它同样目的方案的考察。” （3）着眼于效果，强调通过评估判断教育目标或教育计划的实现程度。例如美国教育评估学者泰勒（R.W.Taylor）认为：“教学评估是把实际表现与理想的目标相比较的历程，评估过程是在本质上确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。” （4）着眼于过程，强调评估是收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。例如德雷斯（P.Dressel）认为：“评估就是决定某种活动、目的及程序的过程。这个过程，分为目标的明确化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段。评估所追求的目的，便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。” （5）着眼于价值，强调教育评估的关键在于价值判断。例如日本学者桥本重治认为：“评估是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此“评估”概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。” 不同的学者由于所关注的问题和侧重点的异同，对教育评估的理解存在诸多的差异。总结来说，教育评估应该是：按照一定的教育方针、政策，根据一定的教育评估的目标和标准，通过系统地收集信息和进行科学的分析，