高考地理综合题逆向解题思路LH预览.ppt

1．语文基础薄弱，在审题中找不到关键词 2．答题模式记忆不完整，误套、乱套模式 组织学生就某些背景资料模仿高考试题的命题模式进行“命题与解题”比赛 首先，教师要加强地理概念的教学。 其次，教师要创设情境，让学生自主发现总结答题模式。 3．提取信息过程中，只关注文字信息， 忽视图像信息、表格信息 4．答案整理过程中缺乏条理 引导学生学会说信息和评信息，确保答题的完整性。 教师平时复习中切莫以自我的主观认知来代替学生的真实认知。要与学生多交流，多给学生提问的时间和机会，这样才能及时发现学生的思维误区，并加以纠正，从而提高教学效率。 针对学生答题情况，迫切需要我们创建建构主义课堂 （大多数建构主义者对学习的共识） ——学习者建构自己的理解 ——新的学习依靠现有的理解 ——社会性的互动可以促进学习 ——意义学习发生在真实的学习任务中 传统课堂 建构主义课堂 课程展示由部分到整体 课程展示从整体到部分，重点为重要概念 高度重视是否严格遵循固定的课程 高度重视学生提出的问题 课程活动主要依赖于 教科书和练习册 课程活动主要依赖于 直接的资料来源和可操作的资料 学生被认为是“白板” 学生被认为是思考者， 提出关于对这个世界的看法 教师通常采用说教方式的教学， 传递信息给学生 教师通常采用互动方式的教学， 与学生保持交流，为学生协调环境 教师寻求正确答案， 来证实学生的学习 教师寻求学生的观点和现有的理解， 为日后的课程教学做准备 学生学习评价和教学相分离， 几乎全部采用测验和考试的方式 学生学习评价和教学相结合， 教师通过观察学习状态中的学生，以及学生的展示及个人作品档案来进行评价 学生单独学习 学生以小组形式学习 谢谢指导！ * 在高考地理综合题中，已知信息的呈现形式多样，有文字信息、图像信息、表格信息等。其中，有些信息是有效的，有些则是干扰信息。从这个意义上说学生解题时思维起点就可能有多个，然而思维终点却只有一个。 因此，如果按照正向思维的话，学生容易从多个思维起点产生若干不同的结论，其中可能包括错误的结论，从而造成答题上的失分。 综观学生在高考地理综合题的答题中容易出现的诸如答非所问、漏答、少答、多答等问题，其中多数便是缘于此。 经过多年的教学实践，我认为在高三地理复习教学中有意识地培养学生的逆向思维，有助于其在综合题的解题过程中减少以上问题的出现。 * * 1．语文基础薄弱，在审题中找不到关键词。 组织学生就某些背景资料模仿高考试题的命题模式进行“命题与解题”比赛，在生生互动中实现学生分析问句能力的提高，还可以从中提高学生学习的积极性与主动性。 2．答题模式记忆不完整，误套、乱套模式。 学生无效的答题往往是由教师无效的教学决定的。如何提高学生答题的有效性？ 首先，教师要加强地理概念的教学。在理解概念的基础上，学生才能对其特征、成因等有深刻的理解。如在“影响河流水量的因素”的教学中，教师应先让学生明确何谓“河流的水量”。有的教师对此不以为然，认为这太简单了，每个学生都知道，其实在和学生的交谈发现不少学生误将“河流的水量”与“降水量”等同了。 其次，教师要创设情境，让学生自主发现总结答题模式。只有主动地参与发现知识，才能灵活地运用知识。 3．提取信息过程中，只关注文字信息，忽视图像信息、表格信息。 部分学生只看文字信息，对于非文字信息（如图像、表格）快速浏览，甚至没看，由此导致信息量不足，答题方向就容易产生偏离。 教学中，教师要引导学生学会说信息和评信息，确保答题的完整性。如在第二问中，从甲地年降水量柱状统计图中可知“甲地6～8月降水量在3000mm左右”，对此可评价为“甲地6～8月降水丰富”，从而实现将定量信息转化为定性评价。 4．答案整理过程中缺乏条理。 根据学生的答题情况，可以发现学生的解题思维过程缺乏逻辑，如在“甲地6～8月的降水量多”的原因分析中，常见的错误答案如“因为甲地属于热带雨林气候，所以降水量多”，学生误将气候类型当成降水量多少的原因。 这就要求教师平时复习中切莫以自我的主观认知来代替学生的真实认知。要与学生多交流，多给学生提问的时间和机会，这样才能及时发现学生的思维误区，并加以纠正，从而提高教学效率。 * * 高考地理综合题逆向解题思路 厦门外国语学校 林华 2014.8 福建 福州 一、何谓逆向解题思路 二、为何要运用逆向解题思路 三、如何应用逆向解题思路 四、应用逆向解题思路的问题及其教学对策 培养学生的逆向思维，规范解题步骤 有助于——学生更好地把握答题方向 ——提高综合题解题和作答的有效性 ——避免或减少常见答题问题的出现 逆向解题