质性：教育学的人文范式介绍.ppt

质性研究：理解与实用Qualitative research:Understanding and apply 余东升 华中科技大学教育科学研究院 ydshust@263.net 参考书目 教材： 克里斯韦尔[著] ，余东升[译]，中国海洋大学出版社， 《质的研究及其设计：方法与选择》 研究范例： 1、赵炬明：《精英主义与单位制度》 《北京大学教育评论》，2006年第1期 2、赵炬明：《没钱如何办好大学》 《高等教育研究》，2006年第8期 3、张俊超：《大学场域的游离部落》 中国社会科学出版社，2009年第1版 4、刘谦：《本科生课外学习融入性研究》 华中科技大学教育科学研究院2011年硕士学位论文 内容提要 一、怎样理解教育研究中的质性研究 1、方法与范式 2、教育学的学科属性与研究范式 3、质性研究：教育的人文世界 二、怎样做质性研究 1、问题的提出 2、材料的收集 3、材料的分析 第一部分 怎样理解教育研究中的质性研究 （一）方法与范式 1、学术研究 内容：探寻知识。增进理解。追求意义。 目的：解决问题，指导活动，趋利避祸。求真，务善，尚 美。 作用：解释（explanation）、预测（prediction）、控 制（control）。 要素：问题（problem）、材料（data）、理论（theory）、方 法（method）。 结构：问题是起点；材料是基础；理论是指导；方法是纽 带。四者来回穿梭互动，孕育产生新的学术成果。 2、研究方法 性质： 方法即工具。“工欲善其事，必先利其器”。 方法即程序。程序合理是结论合理的基础。技术路线。 层次： 技术，收集材料（数据、文献）：观察、访谈；问卷、试 验。分析材料：归纳与演绎，分析与综合——微观。 方法论，即范式。包括：本体论，认识论，价值论，方法 和修辞学（研究的呈现方式）——宏观。 方法，方法论（范式）的具体化。科学范式：定量分析 （描述统计与分析统计）、试验法；人文学范式：质性研究， 阐释学传统（传记、案例、扎根理论、现象学、文化人类学） 3、研究范式（paradigm） 库恩的范式理论： 科学发展史不是“知识累积”式的线性发展过程，而是不同 研究范式之间的竞争与转换。范式的核心为一系列的基本假 说、基本概念和基本方法。在不同的范式中，研究对象、研究 问题、解答问题的方法，以及问题的结论是不同的。 前范式科学――常规科学――科学革命――新常规科学。 范式之间不具有通约性。库恩的范式主要是一种历时性的 视角。 范式也是一种共时性的视角：横看成岭侧成峰 对象是什么，不仅取决于对象自身，还取决于你怎么去观察——格式塔心理学 下面这幅图是什么？1、？2、？ 美学家朱光潜：对梅花的三种态度 科学：植物的一种分类；科学研究对象：植物的生殖器官 实用：装饰品；经济学：可以出售的商品 审美：情感愉悦；美学：审美对象，无功利非认识 科学研究：发现还是创造？ 德国大学对科学研究的理解：学术研究的主要目的不是为 了发现固定不变的永恒真理，而是为了发现文化背景中的发展 观念。人类的心灵不再只是真理的被动接受者，而是范畴的创 造者。 因此，科学（Wissenschaft）研究本身的意义不仅仅在于 科学发现本身，更为重要的是，它还要为人文科学的教化 （Bildung）做出贡献。 也就是说，科学丰富发展了人，用神性（创造性）丰富了 人性。 科学范式与人文范式 什么是科学？ 德语Wissenschaft即学术，也就是古希腊语中的“哲学”，不 仅指知识，也指智慧,智能；不仅指自然科学，也包含社会科 学，更包含人文学科。 英文science特指“精密科学”，exact science。自然科学。 中文的科学基本上是沿用英文概念。数学和试验，研究的对象 是自然世界和物质世界。社会研究中采用自然科学的方法，也 就是人文社会现象视为等同于自然现象，被称为社会科学。在 美国，arts指人文学科；science则包含自然科学和社会科 学。Social science ;social study。 科学范式 客观对