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第五章 信息技术课程评价方法 命题及组卷 命题的基本原则 面向三维目标 命题及组卷 组卷 考试四度 （1）难度 有试题难度和考试难度之分。前者是反应题目难易程度的量化指标，通常用该题目的答对率或平均得分率表示；后者则是所有试题难易程度的综合反映，在考试分数的控制、成绩的解释上更为重要。 一般认为，试题的难度指数在0.3-0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。 在信息技术领域，多数试题难度控制在0.7-0.9之间。 命题及组卷 考试四度 （2）区分度 是区分应试者能力水平高低的指标。 与试题的难度直接相关。通常中等难度的试题区分度较大。 也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。 命题及组卷 考试四度 （3）信度 是指考试的可靠性，考试结果的可信程度。 信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。一般要求信度在0.7以上。 （4）效度 是考试的准确性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。 影响效度的因素包括：是否在命题的同时制订了试题参考答案与评分标准，是否集体阅卷且实行流水作业、复核是否认真，分数是否真实等 命题及组卷 组卷方法 试卷结构的优化是实现考试量尺标准化、增强考试整体效应、保证考试质量的重要前提 试卷结构主要指试卷所包含的考试内容、目标、题型、难度、分数、时限六种要素及其相互联系的方式和各要素的比例关系 命题及组卷 组卷方法 （1）确定评价目标与内容覆盖范围 在编排试题的过程中着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高 在确定课程的内容覆盖范围时，应分析所有教材包含的内容，充分考察教材、教参以及出版社提供的其他参考资料，结合本地区新课程实施过程中所采取的一些针对性措施，本着“求大同、存小异”的思想，让试卷内容尽可能涵盖不同版本教材中相同部分的内容。有争议的部分以课标为依据进行取舍 命题及组卷 组卷方法 （2）内容分布设计 制订具体的命题计划应包括两项基本内容：一是评价的内容范围、方法目标、试题编制和组配试卷的要求；二是评价内容中各部分试题的数量分布和所占比例。 ①难度把握。试题的难易程度要形成合理梯度，能反映不同层次学生的真实学习水平，基础题与难题应该保持恰当的比例。 ②结构优化。把握三个基本点：一是试卷内容的不同组合成分应能如实反映所考科目教材的基本内容体系；二是试卷内容的各组成成分之间需要有内在联系，能正确体现教材内容点与面的关系；三是试卷各分项内容在全卷内容中所占的比重应与各分项内容在所考科目内容体系中所处的地位相称。 命题及组卷 组卷方法 （2）内容分布设计 ③题型结构优化。采用多种题型组合。 ④分数结构优化。注意三个要点：一是不能完全按题型赋分，需从试题内容、测试目标要求和题型三个维度综合考虑；二是考试内容各组成部分的分数比重应与该部分内容在所考科目内容体系中的地位和作用保持一致；三是应有确定试题分值的共同参照系，以使全卷各题的分数基本等值。 命题及组卷 组卷方法 （2）内容分布设计 ③题型结构优化。采用多种题型组合。 ④分数结构优化。注意三个要点：一是不能完全按题型赋分，需从试题内容、测试目标要求和题型三个维度综合考虑；二是考试内容各组成部分的分数比重应与该部分内容在所考科目内容体系中的地位和作用保持一致；三是应有确定试题分值的共同参照系，以使全卷各题的分数基本等值。 命题及组卷 试卷设计的人性化 试题类型：客观题+综合任务题 人性化的试卷结构 人性化的题目设计 命题及组卷 题目的具体设计 命题及组卷 阅卷 客观题：考试系统、读卡机 其他教师人工阅卷 过程性评价 过程性评价的方法 表现性技能（表现性评价的内容） 由知识要素、技能要素和情感要素等各层次的要素构成 主要评价内容是技能要素 过程性评价 过程性评价的方法 表现性评价可通过完成一个具体任务的实际表现进行 按照任务的特点将任务分为简单（限定性）任务和拓展任务 表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，如用键盘尽量快速、准确的输入一段规定的文字 过程性评价 过程性评价的方法 表现性评价可通过完成一个具体任务的实际表现进行 表现性任务也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站 在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对其进行单独评价；或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题 过程性评价 过程性评价的方法 学程记录袋 又被称为档案袋评定。是通过收集学生在某一科目学习过程中的作品，并对学生的这些现实表现进行价值判断的一种评价方法 过程性评价