高或考规则.doc

高考规则与高考潜规则 讨论课题前言一、关于知识的考查二、关于能力的考查三、命题原则四、试题的难度、长度、梯度五、试题评价标准六、高中教学与高考复习的几点建议 前言高考规则：《考试大纲》《考试说明》高考潜规则：《考试大纲》→《考试说明》→高考试题 —差异空间——《考试大纲》→《考试说明》→复习备考 命题人依据《考试说明》命题应试者依据《考试说明》复习理论上应当是一致的、吻合的实际操作上存在着认识上的差异，容易造成错位差异的主要表现在三个方面： 检测思想：检测什么 检测方向：检测价值取向（内容、题型、难度控制） 检测方法：命题原则 解决这个客观差异，减少命题与复习备考的错位一是命题人要增加命题的透明度二是需要一个具体操作的尺度、分寸这个尺度、分寸要符合高中各学科知识构成规律这个尺度、分寸要符合高中毕业生水平 这个尺度、分寸既要满足具有较好区分度选材命题要求，还要对中学各学科教学具有良好的导向作用；这个尺度，这个分寸，这种精神经过多年积累、研究、完善最终形成高考命题的潜规则。多年来国家教育部考试中心在理性的探索中，逐渐使这一潜规则日趋完善，从而进一步缩小了高考命题与高考复习的空间，进而增加了高考的透明度。 如何把握高考规则与高考潜规则 研究《考试大纲》 研究《考试说明》 研究《考试说明》的说明 研究高考试题——连续几年今天的讨论就是我对规则与潜规则的一些认识。本文件是个汇总，是命题专家、研究高考命题专家的观点汇总。 一、关于知识的考查（一）基础知识——工具、依据 主干知识——公平、公正、有效 网络知识——学科知识的体系、框架和网络 （二）关于知识的分类 陈述性知识：指概念、原理、方法等，主要说明事物“是什么？”陈述性知识也叫描述性知识； 程序性知识：为学习知识而进行的观察、分析、推理、综合等思维方式及思维程序，即操作性知识，是指“怎么做！”怎样从已知状态向目标状态转化的知识； 策略性知识：关于如何学习，如何思维的知识，也就是如何使用陈述性知识、程序性知识去学习和解决问题的技巧和方法 （三）高考命题重视知识的整体性——网络化。高考命题总是从学科整体意义的高度去考虑问题，在知识网络的交汇点上设计试题；不刻意追求知识点的百分比、知识内容的覆盖面而是强调试题的综合性，注重知识的内在联系；高考命题强调知识之间的交叉，渗透和综合；因此组织知识、形成完善知识结构还需要把程序性知识和策略性知识有效结合，这是高考要考查的知识。 （四）教学过程中，复习过程中一般比较关注那些有形的，有着具体文字描述的知识，也就是具体知识内容，这些知识一般都能讲清、讲透、讲活； 教学、复习过程中还应当重视教材中那些无形的，没有文字描述的知识，也就是知识之间的内在联系和思维过程； 强调无形的知识——程序性知识，才能体现教师对学生的作用和价值，才会影响学生的思维过程和思维能力的培养。 （五）能否把知识的传授过程变成探索过程以历史学科《鸦片战争》一节为例： “没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争是否会爆发？”让学生看书讨论，最后的结论是工业革命后的英国要扩大市场，要输出商品，这是英国经济运行机制。这就是战争的必然，禁烟只不过是借口。再比如“洋务运动”的利弊评价，也可以使得知识的传授变为知识的探索。 （六）让高考试题在教学中、在复习中发挥作用发挥作用不是指当作练习题用，而是指在教学过程中进一步挖掘这些试题的价值，使教学工作、复习工作更趋于科学、深入。2006年文科综合乙卷24题是一道趣味智力题。 某商店出售汽水，每瓶一元，每两个空汽水瓶可以换得一瓶汽水，但不可兑换现金。使用10元现金，通过购买、换领、借入汽水并归还等方式，最多可以享用20瓶汽水，在获取20瓶汽水中，出现的经济现象包括①商品流通；②易货交易；③货币支付；④货币借贷；⑤非现金结算。 首先是概念理解、知识记忆，进而让学生能否得到正确答案取决于哪种思维模式。 二、关于能力的考查（一）高考在考查知识的同时侧重考查能力学科能力、应用能力、观察能力、实验能力、思维能力、综合能力、实践能力、创新精神 考查任何一项能力都必须以相应的知识为载体。 （二）高考重视各种能力的检测，特别重视能力倾向检测，主要考查考生是否具有在未来学习或工作中成功的可能性，因而高考要检测的不是人们实践活动的经验，而是考生认知活动过程本身。 晶体能力测试：在解决问题过程受环境和经验影响——“课堂上教过的”——显能。 晶体能力测试的设计原则是：主要考核中学课程讲授过的，对大学学习成功有一定帮助的学科内容。 流动能力测试：在解决问题过程中，较少受知识经验的影响——“课堂上没教过的”——潜能。 流体能力测试设计原则：侧