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几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。小学阶段的学生容易动感情自制力、控制力不强。/bggw/sort02903/sort02979/188348.html 【内容提要】 随着新课程改革的全面推行，中学的德育工作也在不断地摸索和总结。如何能为课改后地教学提供良好地课堂氛围，如何能在新的形势下创新班主任工作方法，如何能更好地针对学生的新特点对症下药，就成了德育工作者最为关注的问题。“无为”管理艺术，也许可以让德育工作者从教育哲学上找到一个新的思考角度。 【关键词】 无为 新课程改革 管理艺术 曾经，有这么一个故事： 一位父亲带3岁半的儿子去游玩，遇到了一个土坑，儿子非要下坑里去玩儿。当儿子玩得高兴时，爸爸蹲在不远的地方，不让儿子看见。儿子玩够了，要上来，开始喊爸爸。爸爸一声不吭，装没听见，儿子直呼爸爸的名字，爸爸还是不理他。于是他连哭带骂：“坏爸爸，大坏蛋！呜呜……”叫喊哭骂儿句都不见爸爸露面，儿子只好自己在坑里想办法，终于发现了坑边的土阶梯，便手脚并用地爬上来了。当他发现爸爸就在坑边一棵大树下蹲着时，便惊喜地扑上去，高兴地摸着小拳头不无自豪地说：“是我自己爬上来的！没有爸爸，我自己也能上来！” 爬坑，孩子感悟到“我行！”，收到了父亲预期的效果——培养孩子的自信和战胜困难的意志！不正是家长的“无为”创造了孩子的“有为”吗？这不是比空洞的说教高超得多吗？ 教育者用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完成精神的升华。这样的教育艺术是多么有魅力呀！难道不令人神往吗? 其实，无为教育就是要让学生在不知不觉中受到教育，并能主动接受教育。这可谓“不教而教”。“无为”教育要研究教育者的教育艺术和技巧，如何使教育魅力无所不在：“无为”教育要研究受教育者在不知不觉中受到教育的规律和特点，即受教育者自我教育的开悟过程及规律。 “无为”管理的特征：　 　一、 隐蔽教育意图 “把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。” 曾经看到教育报上刊载的一个故事：一个女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。突然，她听到一位老年女人的赞许，老人说：“我的耳朵聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错！”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得真不错！”　　终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么名师指点。这时，女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。　　装耳聋，引导孩子走向自信。她认真倾听孩子的琴声，对孩子不断鼓励，虽没有具体施教琴艺，又没任何说教，但却给了孩子动力和智慧。女孩每天为残疾孤寂的老人拉琴，从中悟到艺术的价值和魅力，琴德、琴艺都得到升华。这个传奇故事蕴含着丰富的“无为”教育的哲理。 二、 间接教育手段 不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。　　一位母亲怕耽误孩子的学习，风尘仆仆打的到学校，把儿子落在家里的书送到学校，送到班级上来，然而这本书却是孩子在家里看的一本小说。母亲的行动震撼了班级的同学们，同时也震撼了孩子的心，使他强烈感受到深沉的母爱。没念过几年书的母亲并没有如常人一样讲刻苦学习的道理，却收到了促使孩子猛醒用功读书的效果。此处无声胜有声。　　三、教育者身教示范　　榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。　　的确，教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。教师的示范作用不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。　　四、体验受教育者亲身经历　　应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”　 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。学生必须通过行为体验，方能感悟人生。　　所以说：“让学生体验成功是培植自信心的有效途径”，这是很有道理的。体验成功，实施“我行教育”，大大有利于提高学生的心理素质。　 作为德育工作的一线教师，“无为管理”要采用多种适当的方法： 一、学会倾听 记得我班上有一个男生，非常活泼外向，喜欢开玩笑。有一次，我在班上整肃纪律的时候要求大家要及时缴交作业，否则组长有权登记并给予老师反馈，不允许徇私舞弊。结果，他的同桌半开玩笑地说：“老师，我同桌就