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张宗麟 　张宗麟(1899—1976)，浙江绍兴袍谷镇(今斗门镇)袍渎人 主要著作有《幼稚教育概论》、《给小朋友的信》、《乡村教育经验谈》、《幼稚教育论文集》(与陶行知、陈鹤琴合著)、《乡村小学教材研究》、《幼稚园的演变史》等 张宗麟的幼儿教育课程思想 课程的本质是活动 幼稚园课程的来源及特点 社会化的幼稚园课程思想 课程的本质是活动 与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比,张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。他指出，“幼稚园课程者, 由广义的说之, 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”(集,31)它包括“一切教材, 科目, 幼稚生之活动。”(同上)关于幼稚园课程的划分, 他认为有两种情况。 一是按照儿童的活动划分，课程包括五个方面: 开始的活动，即幼稚生初入园时必须养成的习惯, 也就是人生最基本的习惯, 如放手巾、认识教师和同学，以及初步的礼节等； 身体活动，既强健身体的习惯与技能, 如各种卫生习惯、跑步、跳、爬等； 家庭的活动, 如反映家人之间的关系、礼仪，以及家庭事务的活动； 社会活动，即养成公民素质的教育活动, 包括各种节日、同伴关系的活动等； 技能活动，是培养儿童适当表现自己的活动。 另一种是按学科划分课程 具体划分为音乐、游戏、故事、谈话、图画、手工、自然、常识、读法、识数等十个科目。其中每一个科目又包括一些小项目。 如音乐包括听琴、唱歌、节奏动作、弹奏乐器，游戏包括个人游戏和团体游戏, 故事包括听、讲和表演，图画包括自由画、写生画和临摹画,手工包括纸工、泥工、缝纫及竹木，读法包括认字、短句故事等。 “总之, 无论以儿童活动分类或以科目为课程之单位, 教师决不可拘泥于某时当教何种课程, 致使贻削足适合履之讥也。” (44页) 幼稚园课程的来源及其特点 幼稚园课程的设置, 是为了满足幼稚生的需要及社会的希望。但由于六岁以下是幼稚生与社会发生的关系比较少, 满足其自身的需要则更为重要。对幼稚生来说，“在身体上各种动作, 大致能做, 而心理上之发展尤为迅速, 求知、想像、模仿……诸般活动， 件件勃发, 幼稚园课程即可循此而得其端倪。”（ 35页） 幼稚园课程的来源 (1)儿童自发的活动; (2) 儿童与自然界接触而产生的活动； (3) 儿童与人事界接触产生的活动； (4) 人类流传下来的经验, 合乎儿童需要的部分。 幼稚园课程编制注意要点 (1)幼稚园的课程不能用科目来编制； (2)教师对幼稚园的课程要有一个通盘计划, 在充分观察自然界和人事界的基础上,决定课程内容； (3) 每一个课程单元, 长短不拘, 但要段落分明； (4) 教师的责任是拟订大纲, 预备教材, 指导儿童进行活动, 而不是强迫儿童去做, 也不是代替儿童去做。 社会化的幼稚园课程思想 张宗麟认为幼稚园课程中应增加“社会”科目,因为幼稚园的一切活动都具有社会性, 幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。而且, “幼稚园的一切活动, 由广义说来, 都是‘社会’。其中最有独立性的只有‘自然’，但是幼稚园的‘自然’决不是‘纯粹的的自然研究’，必定是‘与人生有密切关系的自然元件。’涉及人生也就是‘社会’了。”(集,285) 幼稚园社会化课程的根据 设计幼稚园课程的社会科目, 需要了解幼稚生的社会。张宗麟指出, 幼稚园儿童的社会不同于成人的社会, 它实际上是幼稚生的“生活状况”。幼稚生的生活状况是由直接经验组成的社会, 脱离了儿童的具体的生活经验和其周围的社会环境, 是难以理解儿童的“生活状况”的。然而, 幼稚生的生活彼此之间是差异实在是太大了。课程设计者只能根据普遍的情况, 来制订富有弹性的社会课程。 社会化课程的内容 (1) 关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他公共设施和名胜古迹等方面; (2) 日常礼仪的学习和演习; (3) 节日和纪念日活动; (4)身体的认识活动和基本卫生活动; (5) 健康和清洁活动; (6)认识党旗、国旗和总理形象的活动; (7) 各种集会和社团活动。  实施社会活动时应做到 (1) 注重培养儿童互助与合作的精神; (2) 培养儿童对他人的爱怜情感; (3)培养儿童具有照顾他人的品质; (4) 使儿童明了生活的根源; (5)使儿童了解人类生活具有纵横两个方面。 课程内容实施应遵循的教育学原则和心理学原则 (1) 将学校生活与实际生活打成一片; (2)既注意儿童的个别学习, 又注意儿童之间的互助与合作; (3)教师要做儿童的朋友; (4)使儿童获得成功; (5)通过继续不断的学习养成良好的习惯; (6)激发儿