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学生终身发展最重要的基本素质 学生认为学校教育实际关注的目标 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 1.思想品德教育与学生生活实际紧密结合 （1）从学生能感知和体验的生活及问题出发 ——要引导学生联系自己经常遇到的生活生活实际及其问题，自主解决生命成长中道德问题，激活教材中的 “学生求学情景场”；（“走进老师”“新天地……”）  ——青春话语：七下“情绪调味师”一课中第一节题：“爽”的感觉； ——生活智慧：“生命的节奏”一课中“捉拿时间窃贼”活动； ——反映新观念：“我们都爱玩”一课中“玩也是我们的权利”；“生命之间”中对人类与自然关系（人类中心观的批判）；七下“情绪调味师”“愤怒的道德力量” ——反映科学研究的新成果：“人类的翅膀”一课中第二节“我们生活的科技含量” 等。 （3） 源于生活要引导生活——努力实现“在场”因素与“不在场”因素互动 ——从学生能感知、体验的东西出发，延伸到对理论或道德要求的理解----七下第九课“生命的林子”第109页） ——引导学生在已有生活经验与体验的整理、反思基础上，拓展、提升其整体生活 新天地， 重要的一跳 新感觉 我们是一个群体 谁都不能剥夺我们的受教育权 ——该教科书的内涵？《教师教学用书》提示： 教育目标： 感知全新的中学生活，体验成长感觉，树立克服困难的自信；了解国家教育状况；初步确立受教育是公民权利的观念。 课程标准规定： 一、成长中的我：1.4客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。 二、我与他人的关系：3.2知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。 （1）教师从传统的“师者，传道，授业，解惑也”的知识权威角色，走向“平等中的首席”。 ——放手让学生自主学，自己解决问题。“先学后教”。将静态教材变成开放性教材 ——教材是依赖师生共同建构的“生活空间”。作为学习的对手，问题引导学习。——教师和学生可以根据学生生活实际情况“新编”教材。以教材为轴心，广泛开发教学资源，提高教材的实效性和针对性。 案例教学法—— 重在“据案析理” 运用典型、具体、富有理论与实践价值的问题情景，引导学生分析、探究和表达。 ——案例讲授法、案例讨论法、案例模拟法、案例练习法。 （1）用好用足教科书和教师教学用书中的案例。 （2）重视学生鲜活生活中的典例。 可以用身边学生鲜活的案例自行设计教学活动，还可以对教材中不合适的案例进行替换。 （3）重在“据案析理”。教学活动的实施不能简单图个热闹，要注重学生的体验，突出问题意识和探究意识，要寻求案例中的因果关系，培养学生敢于思考、善于思考的品质，形成一定本学科的素养。 问题教学法（探究教学法）——以问题为出发点，以问题解决为归宿。 ——启疑性问题、求异性问题、争论性问题、运用性问题 。 倡导以问题为中心的课堂教学，引导学生自主学习。本教材将传统的知识点呈现转变为话题，为学生搭建一个探索生活世界和科学世界的平台。教材中的有些问题，答案表述并未穷尽，也少有“标准答案”和“统一答案”。在这个平台上，教师不是将现成的答案和结论呈现给学生，而是与学生互动和共同成长。教师要摆脱束缚，以贴近学生生活、符合学生特点的问题，激发学生的学习兴趣，最大限度地激活学生的思维，并关注学生的道德思考、情感体验和道德生活实践。 对话教学法——对话作为现代教学理念，其本质是主体间的不同声音、不同思想的民主、平等碰撞乃至价值认同、情感共鸣、合作与创造。 （1）学会师生对话 ：新课改下的教师是学生的“对话者”和“商谈者”。教师要确立面向全体学生，尊重、理解、平等对待学生的民主教育理念；对话不要异化为对答，教师要成为学生的“对手”，通过与学生平等地对话、交流、探讨、沟通方式体现教师的价值引导作用。 （2）注重生生对话：道德品质的培养是在交往中形成的，同龄人之间的道德影响非常大。要引导同伴间的对话与民主地参与集体生活，让他们得到充分地交往，使教学过程即成为道德影响的过程。 活动教学法——以学习者为主体，以主体互动为过程，以主体建构为结果。 ——认知性活动、体验性活动、制作性活动、探究性活动等。 （1）要以“活动促发展”为指导思想 （2）以问题为载体 （3）以学生自主、开放、创造为特征 （4）以民主和谐的师生关系为前提。 教材结构引导法——教材的体系结构是课程理念的演绎，更能直接影响教师的教育观念和教学策略。 （1）本教材结构的特征是“在场”与“不在场”因素互动与结合，即每一课尽量从学生