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化学学科教学效率效果提升策略 陕西省延安市吴起高级中学 贺红梅 摘要:说到底，是教师在最短的时间内，取得学生最大程度的发展和进步。正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣达到终身学习的目的。其核心是面向全体学生。 例如我在苏教版必修一《物质的量》一课中，考虑到高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆学生对新概念的接受速度较慢。这一的概念比较抽象，考虑学生的接受能力。在教学中，（1）采取目标分层教学法（2）铺垫使学生对抽象的摩尔概念具体化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。 [知识铺垫]：帮助学生回忆微粒间的转换关系，为从个摩尔的转化做好铺垫 （1）1个H2O中含___个H，___个O，___个原子。（2）105个H2SO4中含___个H，___个S，___个O，___个原子。（3）1个C中含___个质子，___个电子。微观粒子原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合　　 ?，对不同层次的学生，我校还采取了下列措施：建立尖子生档案，要求老师在教学中对这些学生提出更高的要求；用情感维度来培养、感化后进生。班主任和科任教师及时与“后进生”结成帮教对子、家访、开家长会，及时进行反馈等，鼓励后进生迎头赶上；在家长会上设进步奖，发放喜报，鼓励取得进步的后进生。　 策略三：有效互动策略 课堂教学时间是一种很重要的资源。研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前 5分钟～20分钟，是教学的最佳互动时间。 “互动”应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。要实现有效的课堂互动需要把握以下几方面的问题： 1.课前的充分准备是有效互动的前提。 教师在课前应提前做好以下几方面的准备：第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见等等。 2.教师角色意识的转变是有效互动的保证。 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师创设丰富的教学情境，在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。 对于内容较易的课程我还经常采用教师准备问题、学生自学、、归纳问题集中讲授的四步教学法P71-72，思考并描述下列问题。 （1）请描述醋酸的物理性质，并写出乙酸 的分子式、结构式和结构简式； （2）设计实验说明乙酸具有酸的通性，举 例说明； （3）完成实验2，分析浓硫酸和饱和碳酸钠的作用； （4）什么是酯化反应？请写出乙酸与乙醇 发生反应的化学方程式； （5）总结乙酸的化学性质及其用途。 实验探究： （1）用食醋浸泡有水垢(主要成分CaCO3) 的暖水壶，可以清除其中的水垢。这 是利用了醋酸的什么性质？通过这个事实你能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗？ （2）设计一个比较醋酸与碳酸的酸性强弱 的实验，以验证你上面得出的结论。 大概二十五分钟汇报完后，教师有针对性的从乙酸的结构、物理性质、化学性质等重难点内容进行补充与评价。 教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以必要说明，适当维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成。 学生消化吸收，教师巡回辅导 综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。 ５.动态生成是有效互动的出发点和归宿。 钟启泉说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。 基于上述分析，有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体的各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。 策略四：让学生在合作与探究中创新学习化学 改教师演示实验为学生合作探究实验使学生体验到探知的成功，心理有种说不出来的满感。 在我国学生心理危机日趋严重的形势下，情感交流是教师调整教学内容、改进教学方法的重要依据，是建立新课程理念下的良好师生关系的关键。 在课堂教学中，我们要经常面带笑容、亲切大方、仪表端庄，创设自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。苏教版教材必修1