基因的自由组合规律素材.doc

基因的自由组合规律教案（一） (一)知识教学点 1．了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。 2．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。 3．理解测交实验及遗传图解。 4．理解自由组合规律的实质。 5．理解自由组合规律在理论上和实践上的意义。 (二)能力训练点 1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。2．通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。3．通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合规律解遗传题的技能、技巧。 (三)德育渗透点 1．通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。 2．从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。 3．通过基因的自由组合规律具有的重要的理论意义和实践意义，使学生认识到生物界的一切活动受客观规律的支配。人们认识这些规律，就可以利用这些规律为人类服务。 (四)学科方法训练点 1．通过基因的自由组合规律的发现过程，再次强调科学规律发现的一般程序。 2．初步掌握应用棋盘式方格和分枝法写遗传图解。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点及解决办法 (1)对自由组合现象的解释。 (2)自由组合规律的实践上的应用。 [解决方法] (1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。 (2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。 (3)板画有关基因的细胞图。 4)做应用自由组合的有关习题。 2．教学难点及解决办法 [解决方法] 应用活动的标有基因的染色体模型，演示减数分裂过程中非等位基因随非同源染色体而自由组合。 3．教学疑点及解决办法 (1)自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？ (2)两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？ [解决办法] (1)画图表示同源染色体上的非等位基因的状况。强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传，但也有极少分开的，概要介绍基因的连锁互换规律。 (2)通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，配子、基因型、表现型及比例。 三、课时安排? 3课时。 四、教学方法? 讲述法、谈话法。 五、教具准备 豌豆种子两对相对性状的遗传实验挂图，豌豆两对等位基因的遗传挂图，分别标有Y、y和R、r等基因的染色体模型(硬纸板自制)。上述图解及板书，有关习题可由银幕显示，多媒体教学器材。 六、学生活动设计 1．学生弄清孟德尔两对性状的遗传实验中的两对相对性状指哪两对？加深对相对性状概念的理解。 2．学生分析F1代为什么只有黄圆一种性状？ 3．学生分析F2代四种表现型及比例为9:3:3:1的原因。 4．根据F2的基因型，写出其表现型及比例。 5．学生分析F2出现新类型的原因。 6．学生作测交及其结果的遗传图解。 7．学生分析自由组合规律的两对性状中的每一相对性状单独遗传时是否还遵循分离规律。并归纳出原因。 8．学生自行列表比较分离规律和自由组合规律。 9．学生总结分别位于不同染色体上的等位基因从一对到n对的遗传过程中的配子、基因型、表现型及比例的规律。 10．学生在教师引导下，做杂交育种的遗传图解。 11．学生做有关自由组合的遗传图解。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标。 了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。理解孟德尔对自由组合现象的解释及有关遗传图解。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引言，孟德尔发现并总结的基因的分离规律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状，如豌豆在茎的高度上有高，有矮；在花的颜色上有红花，有白花；在种子的颜色上有黄，有绿；在种子的形状上有圆形，有皱缩；那么，当两对或两对以上的相对性状同时遗传时，它们又是遵循怎样的遗传规律呢？孟德尔通过两对相对性状的遗传实验，总结出了基因的自由组合规律。 l．两对相对性状的遗传实验 教师出示豌豆种子两对相对性状的遗传实验的挂图，讲解实验过程之后，教师提出以下问题： (l)两对相对性状指哪两对？ 要求学生弄清相对性状的概念，只有同一生物的同一性状的不同表现类型才叫相对性状，不要把黄与圆，绿与皱当成了相对性状。 (2)F1代为什么只有黄圆一种性状？ 要求学生初步学会分析性状的显、隐性。 (3)F2代为什么会出现两种新性状，即绿圆与黄皱，而且四种表现的比值为9:3:3:1？ 任学生去展开想象，自由回答，教师不要忙于对谁对谁错作评判，待有几种不同的答案后，教师说，让我们听听孟德尔是怎样解释的。