高等教育心理学(唐志红) 案例.ppt

第四节 高校学生常见心理障碍分析 一、高校学生常见心理障碍分析 ㈠神经症 神经症是大学生最常见的一类心理疾病，是一种干扰人的正常生活，削弱人的适应能力的中等严重程度的心理障碍，是一组非器质性的大脑神经功能轻度失调的心理疾病。 1、神经衰弱 2、恐惧症：场所、社交、物体恐惧症 3、强迫症：强迫观念、强迫行为和强迫意向 4、焦虑症：惊恐发作和广泛性焦虑症 5、抑郁症 6、疑病症 7、癔症 （二）精神病 精神病是心理障碍中最严重的一类，完全失去了与现实的接触，退回到自己虚构的非理性世界。 1、精神分裂症 2、情感性精神病 （三）人格障碍 人格障碍又称变态人格，是青春期或少年儿童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类精神异常。 1、反社会型人格障碍 2、偏执型人格障碍 3、分裂型人格障碍 4、攻击型人格障碍 第二节 几种主要的品德理论 一、皮亚杰的品德发展阶段理论 皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律，他认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志就是看儿童对尊重准则和社会公正感的认识水平。 儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来： 1、从单纯的规则到真正意义的准则 2、从客观责任到主观责任 3、从服从的公正到公平、公道的公正 4、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。 二、柯尔伯格的品德发展阶段理论 科尔伯特用道德两难法发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段： 1、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的，为避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段： 第一阶段：惩罚与服从定向阶段（避罚服从取向） 以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向） 以是否符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断的依据。 2、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段： 第三阶段：人际协调定向阶段（“好孩子”定向阶段） （寻求认可取向） 一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对别人有帮助，取悦于人。 第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段（遵守法规取向） 以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为道德判断的依据。 3、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。同样也分为两个阶段： 第五阶段：社会契约定向阶段（社会法制取向） 法律与道德规范是共同约定的，也是可以改变的。重要的是不违背多数人的意愿与幸福。 第六阶段：普遍的道德良心或原则定向阶段 （普遍伦理取向） 考虑到道德的本质及不成文的普遍道德原则，为坚持崇高原则，可忍辱负重，作出牺牲，免遭良心的自我谴责。 科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系列，同时，前面的水平和阶段随年龄增长而递减，后面的水平和阶段随年龄的增长而递增。 三、班杜拉等的社会学习理论 社会学习理论认为道德行为形成的关键因素是学习者对榜样行为的模仿而不是强化，儿童的道德判断主要表现是个人差异而非年龄差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的； 人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界诱惑。认为对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变； 学生的品德形成是通过两条途径实现的：一是口头说教——劝告或教导；另一个是在学习者面前展示自己的行动和实践。社会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的 形成有重要影响。 四、埃里克森新精神分析品德理论 埃里克森通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏，有向任何方向发展的可能。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务。每一任务又是受特定文化制约的。每一任务中包括一对矛盾。如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康