唐燕《幼儿阅读教学活动的核心价值与组织策略》.doc

幼儿园阅读教学活动的核心价值与组织策略 主讲：抚州市保育院副院长：唐燕 问题一：什么是早期阅读 早期阅读是指0岁—6岁学前儿童凭借变化着得色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。 问题二：阅读活动的核心价值有哪些？ 早期阅读的核心价值有三个方面： 1.培养阅读兴趣及良好的阅读行为和习惯 2.获得阅读观察画面和书面语言内容的经验和能力 3.能够根据自己的阅读理解和表达阅读内容和情感 阅读活动的组织形式： 集体阅读、小组区域阅读、个别阅读、亲子阅读 阅读活动的方式： 听、视(外部信息的汲取、整合、内化) 说、演、做(已有经验的归纳、再现、创意性表达)； 阅读活动的途径： 师幼阅读(集体、区域)、亲子阅读(家庭)、同伴阅读(小组区域)、自主阅读(兴趣)、环境阅读(生活) 高结构—低结构 被动参与、接受—主动参与、需要 问题三：阅读与故事复述、看图讲述、识字等活动的区别 阅读是从书面材料中获取信息的过程。而幼儿阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是幼儿阅读的内容。通过阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力，这就是幼儿前阅读能力的培养过程。 阅读活动不等于看图讲述——阅读教学注重阅读兴趣、习惯，自主阅读能力的培养。 阅读活动不等于故事复述——它不是机械的记忆和表达故事，它更注重在幼儿生活认识和经验基础上对画面、符号及文字信息的捕捉和理解，从而用自己的语言或是书面的文学语言表达对阅读材料的再创造。 阅读活动不等于早期识字——幼儿的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程，所以，我们不能违背幼儿阅读发展的基本规律。反对机械记忆或以识字为目的的阅读教学，提倡在生活情景、游戏、阅读等活动中引导幼儿自然而然地对文字感兴趣，并乐于感受、理解和运用字词进行交流。 在幼儿阅读过程中，首先，需要了解图画书的基本构造，培养正确的阅读行为和习惯，初步培养自主阅读的能力；其次，通过阅读图画、符号以及文字，、在观察理解、联想和猜测的基础上获取书面语言所要传递的信息；最后，达到对书面材料的内容和情感的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。 问题四：阅读教学活动的界定及其在幼儿早期阅读活动中的核心价值 阅读教学活动的界定： 一般指教师在了解幼儿已有经验、能力的基础上，借助阅读材料、运用游戏等多种途径，通过集体或小组的方式组织幼儿阅读，培养幼儿阅读兴趣、能力、习惯及表达的愿望和技能的过程。 (阅读集体教学 区域阅读指导 个别阅读交流指导) 阅读教学活动中的核心价值： 1.在精心营造的阅读物质与精神环境氛围中，激发幼儿阅读及表达的兴趣(激发喜欢听故事、看图书的情感) 2.在师幼、同伴互动中获得基本的阅读技能、养成良好的阅读习惯(培养初步的阅读、理解能力) 3.在有目的、有计划、丰富多彩的活动循序渐进地中促进幼儿口语与书面语言、书面表达的有机融合(培养书面表达的愿望和初步技能) 总言之，为幼儿更好地自主阅读打好基础。 阅读教学活动的目标制定： 阅读教学目标的制定应该结合班级幼儿年龄特点、阅读水平及最近发展区，从认知能力、学习策略、社会情感方面制定三维目标。 列举：《我爸爸》知识能力目标、学习策略习惯目标、社会情感目标 1.大胆地尝试用“爸爸像……一样……”描述爸爸，在绘本阅读中积累语言、丰富想象。 2.在观察、想象、表演中理解画面内容，感受读图与读文的乐趣。?? 3.进一步萌发爱爸爸的情感同时感受爸爸的爱，乐于赞美自己的爸爸。 阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．主动要求成人讲故事、读图书。 2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 3．爱护图书，不乱撕、乱扔。 1．反复看自己喜欢的图书。 2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。 专注地阅读图书。 喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。 对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 目标2 具有初步的阅读理解能力 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．能听懂短小的儿歌或故事。 2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。 能大体讲出所听故事的主要内容。 能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。 能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。 能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。 能初步感受文学语言的美。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 3~4