四年级下册角形的初步认识.doc

《三角形的初步认识》说课稿 临朐县龙泉小学 刘晓云 我说课的内容是青岛版小学数学四年级下册第三单元“角与三角形的认识”中的《三角形的初步认识》。也就是这一单元的第二个信息窗的第一、二个红点问题。 我的说课流程是：说教材，说学情，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。 一、教材分析: 本单元包含两个信息窗，主要内容有：系统认识角，角的度量和分类，画角，三角形的认识，三角形的分类，三角形的内角和及三条边之间的关系，本课在本单元中起到了承上启下的作用。 三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较多的感性认识，也能初步判断哪些图形是三角形。 新课标对本部分的要求是：在知识技能方面，了解一些几何体和平面图形的基本特征，（针对本册的就是从三个方位观察几何体，三角形的基本特征）；掌握测量、识图和画图的基本方法，（本册中指测量角，画角，认识三角形，画三角形的高）。在数学思考方面，在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念，（本册中指运用三角形的性质解决生活中的问题）。可见三角形的认识是本册知识的重点也是难点。 根据上述“三角形的认识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，我确定本节课的教学目标如下： 1、使学生理解三角形的概念，知道它各部分的名称，了解它的特性，掌握它的分类。 2、培养学生的探究意识和观察、比较、分析、判断等能力，发展学生的创新思维。 3、在小组合作学习中培养学生的团结合作精神，激发学生良好的数学学习情感，增强学习的自信心。 本册重点在于掌握三角形的特征，及三边长度的关系。 难点是通过动手发现三角形三边的关系。 为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课准备的教具与学具有：电脑课件、小棒、各式各样的三角形图片、橡胶磁性黑板。 教材着重强调让学生在摆一摆，拉一拉，量一量的动手实践中发现问题，这些问题的创设，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生在观察、操作、归纳、交流中，获得基本的知识和技能，发展思维能力。 二、学情分析： 学生之前仅仅在一年级下册第三单元了解了三角形这种图形，认识了三角形有三条边和三个角这种表象。之后，学生在五年级上册第五单元多边形的面积中学习三角形面积的计算。 本节课中我让学生充分的预习，动手实践起来，发现三角形中的奥秘，为课上学习三角形的分类、画三角形的高做好铺垫，继而为之后学习三角形及多边形的面积打下良好的基础。 三、教学模式： 作为一堂数学中动手实践的课，我采用了我校获得过全国教学成果奖及史老师提倡的七步式对话教学的教学模式，教学环节包括师本对话的备课环节，生本对话的预习环节，师生一次对话的交流预习环节，生己对话的自悟自得环节，生生对话的合作交流环节，师生二次对话的点拨升华环节和师己对话的教学反思环节。 七步式对话的教学模式要求学生课前进行有效地预习，搜集资料，极大的扩充了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟悉课本知识，自己制作学具，验证三角形的稳定性和三边之间的关系，并从生活中寻找三角形的实例进行验证。有效地预习不仅节约了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以体现，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的知识有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信心及好奇心。 四、教学设计： 根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的课题教学研究，我把本节课分为几个活动环节进行教学。 （一）交流预习情况（师生一次对话，预设时间2-3分钟）： 学生已经通过各种形式，搜集与三角形有关的文字资料、图片资料，或亲身感受、体验，或实践、制作学具等。开放交流主要是学生集体对话。教师充当倾听者信息整理者，与学生一道及时梳理交流情况，把学生的交流活动引导到对主题解决最有效的方向上来。教师了解学情，调整教学重心，调整教学策略，使教学更加合理有效。五、板书设计： 三角形的认识 三角形具有稳定性。 三角形有三条边和三个角。 三角形任意两边之和大于第三边。 除了板书本节课的教学重点外，在拓展延伸环节，将学生通过比较得出的三角形的边与角的类型也请学生板书在黑板上，有利于学生进行整理归类，吸引学生的注意以期在课下帮助学生预习。 六、课堂评价： 充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑（动态生成的教学难点），进行有