因材施教在学教学中的体现.doc

因材施教，让数学课堂充满魅力俗话说：航海要看风行船，种田要因地制宜，打仗要审时度势课堂教学要因材施教。一、对因材施教的理解 辞海对因材施教的解释是：“因材施教是教育工作的一种原则。指在共同培养的目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教学方法。”第一个主张并努力实行因材施教的是我国古代伟大的教育家孔子。“因材施教”这一典故出自《论语·先进第十一》，内容大意是：有一次，孔子的弟子子路问：听到一种主张觉得很好，是不是马上就实行？孔子回答：不能，还有比你更有经验更有阅历的父兄在，你应该先向他们求教，不能马上就去做。另一个弟子冉有也问过孔子同样的问题，孔子却答道：当然应该马上去实行。他的弟子公西华看到同样的问题，孔子却答复不同，想不通，便向孔子求教。孔子说：冉有冉遇事畏缩，所以要鼓励他勇敢，子路 遇事轻率，所以要叮嘱他慎重。 北宋教育家程颐根据孔子的教育方法概括为：“教人，各因其材。”这就是“因材施教”的来源。 二、数学教学必须坚持因材施教 1958年《中共中央、国务院关于教育工作的指示》中出：“教师应该接近学生，经常了解学生的情况，针对学生的实际情况施行教育，要把‘全面发展’与‘因材施教’结合起来。”“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。不同学生的学习爱好、学习兴趣、知识基础和接受能力各不相同学生学习上的差异是客观存在的。根据不同学生的学习实际，施以不同的教学内容、教学要求和教学方法，使每个学生都按照课程标准的统一要求，在原有基础上得到全面的充分的发展，这就是小学数学教学上的因材施教。 因材施教 基础教育改革的主阵地在课堂，落实在课堂，在数学课堂教学中，教师的“教”就一定要适应学生的“学”。而因材施教“循环小数”时,可设计听一个简短诙谐的配乐故事的环节,把学生牢牢吸引“从前有座庙,庙里的老和尚说,　从前有座山,山上有座庙, 庙里的老和尚对小和尚说,从前……”之后，老师可让学生接着往下讲，反反复复地重复这几句话，同学们主动发问了：“老师，这个故事这样说下去是说不完的！”“在数学王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的有些额数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现……”在这样一个愉悦民主的教学氛围中,一个简单的故事,老师把一个枯燥的数学概念轻松地传授给孩子们。　　 点评:由于巧妙的设置了故事情节，紧紧的抓住学生的心，激起了学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。 ( 二) 捕捉素材，诱发探究欲 《数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。如何达到这样的要求，就要求老师善于捕捉生活中的素材，把数学知识揉合在这些素材当中，增强素材的真实性、可信度，让学生运用数学知识解决实际问题。从而使他们感受到生活中处处有数学，进一步体验到学习数学价值，从而增加学习的动力。　　　将生活中的教育资源与书本知识融会贯通，不但可以改变学习的枯燥无味，还能激起学生探究的欲望，使学习变成一项既能解决实际问题，又乐在其中的有趣活动。 三 创设问题，激起好胜心 ……后提问并出示字母“ X”。全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，认为X可能是奇数（如23），或偶数（如60），也可能既不是奇数也不是偶数（如1.25,）,还有学生补充说:可能是最小的奇数是(1)或最小的偶数是(2)等。 点评:这样的提问设计比举出若干个数来判断奇数、偶数，增加了难度，使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。 2.巧设坡度:根据学生的思维特点,设计课堂提问要由易到难,由简到繁,由浅到深,层层递进,才能达到理想的教学效果。 例如,教学“一个数除以分数”,这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米,先求出小时行驶多少千米再乘以5,为突破这一难点,教师可设计这样一组提问: (1)(出示一张15厘米的纸条)同学们,有办法知道这张纸条的长度吗?(生:可以用尺子量出纸条的长度。) (2)(教师出示一张超过学生手中尺子长度的纸条)同学们,现在要用你们手中的尺子,一次量出这张纸条的长度,你们有办法吗? 学生在教师的启发下,认为可以把这张纸条三折或四折,先量出这张纸条的或,再乘以3或4,就可求出纸条全长。 点评:教师巧妙的设问,符合学生的认知规律,为学生接受新知作了铺垫,减缓了思维的难度。 3.创意亮度:教师的提问设计,要讲究感情色彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,把学生的这种好胜心激发出来，就能够充的调动学生的学习积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。’。他们走进电影院时，发现……” “同学们知道他们发现了什么吗?为什么?” 点评:学生很感兴趣，他们在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。 4.增强跨度:教