围绕基本能的培养,激发中学生的自主能动性.doc

围绕基本能力的培养激发中学生的自主能动性 曲靖市富源县古敢水族乡中学 陈开华 摘??要：语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。本文从农村学生的实际出发，强调了要重视听说读写的功能，从理论到实践，到效果，论述了四项基本能力对培养学生学习兴趣，充分发挥中学生自主能动性，提高学习成绩的作用。 关键词：听说读写 激发 中学生 自主能动 一、前言 培养学生的基本能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫,而现代教育的教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。所以在语文教学中，教师应当围绕这四项基本能力的培养,激发学生学习的自主能动性,让学生真正成为学习的主人,并且以学生已掌握的听、说、读、写四项基本能力为基础，从多方面给予疏导、指导、诱导、引导，充分发挥学生的自主能动性，从而不断提高语文能力。 二、充分发挥学生的自主能动性中教师的定位 （一）教师要重视思想认识上的疏导 要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕做主人的心理障碍。同时也要求教师“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有熟悉和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交还给学生。 （二）“以教师为主导” 就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。而如果不考虑学生的心理特征、情感取向和接受能力，一味地“满堂灌”、唱“独角戏”，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依靠性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没及四项基本能力不能继续延伸发展作为沉重代价的。 三、充分发挥学生的自主能动性的具体要求 在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，都必须突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。注重转变学生的思想，把“要我学”变成“我要学”。 （一）围绕培养学生听的能力，充分发挥学生的主观能动性 学生成了学习的主人，就要改变传统的教师分析式教法，在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合，这时教师的讲授就变成了独角戏。教师的讲授是为学生听课服务的，讲，一定要有人听，且听者要认真，才能辨别出正误、优劣，才能掌握基本的能力。而枯燥乏味的讲授没有了听众，也只是自言自语，这样的效果显然是不好的。即使学生听了这也是勉强的。在语文教学中，同样要注重转变学生“要我听”为“我要听”的思想。听是前提，只有先听进去，继而才能掌握其他的基本能力。 （1）教师的提问与学生的质疑问难相结合 学生在听课时，教师的提问与学生的质疑问难相结合，改变传统的问答式教法，师提出问题，让学生通过讨论，再发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，教师通过引导由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从被动的去学转变为主动地去学。从而也就会更认真的听清问题 ，更积极的在教师的引导下自己总结问题的答案。 （2）教师要注重对学生、学生对学生之间的评价 在教学过程中，教师要注重对学生的评价，因为评价往往能引起学生的高度关注，更能吸引学生认真的去听。以小组合作评价为例，学生小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重” ，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。主要实行生生评价和教师评价相结合的方法。生生评价的一般的方法是本位评价和换位评价，本位评价即站在自己本位的角度上，以“我认为……”这样的表达方式去评价别人。当生生之间互相评价时，他们会更在意的去听，去留意他们在同学和老师之间的不同，也只有人真的去听，才能对他人作出恰当合理的评价。因此，这种评价方法较易凸现学生的主体意识，使学生之间完全互动起来，充分发挥学生的主体性。 （二）围绕培养学生说的能力，充分发挥学生的主观能动性 21世纪的今天，科技与信息革命，所掀起的新浪潮正汹涌澎湃，巨浪滔天，说话不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分，更是人类事业成败的一个举足轻重的先决条件。说话的水平和能力，已成了衡量人的整体素质的一个不可缺少的重要标准，更也是创造型、开拓型人才的必备素质